黃榮華

（廣西壯族自治區(qū)南寧市高新小學(xué)，廣西南寧 530000）

引 言

生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。其核心理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的教育方針，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，保證可以真正發(fā)揮出教學(xué)主體作用，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入系統(tǒng)探索創(chuàng)造良好的條件。在生本課堂的作用下，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)潛能的激發(fā)，為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在本次研究工作中，將“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”這16字教學(xué)方針作為核心探索生本教學(xué)方案，力求可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、立足課文文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索

“先做后學(xué)，先學(xué)后教”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)前，先為學(xué)生設(shè)置一定的自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上形成對(duì)課文內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，為后期學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作，如此就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上形成對(duì)文本內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

例如，為了喚起學(xué)生對(duì)漢字的贊美之意，使其規(guī)范地使用漢字，維護(hù)漢字的純潔神圣，筆者對(duì)人教版課標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第五組的綜合性學(xué)習(xí)《有趣的漢字》設(shè)置了學(xué)習(xí)前探究性實(shí)踐活動(dòng)。筆者組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種途徑收集或編寫字謎。學(xué)生結(jié)合教師的探究性任務(wù)開展猜字謎活動(dòng)：雙十一（打一字）；自有一日出頭天（打一字）；心里滿是淚水（打一字）；四不相同（打一字）；離別四十年，本聚在元宵(打一字)……在探究性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生提煉出了又快又好的識(shí)記漢字及怎樣避免寫錯(cuò)別字的方法，同時(shí)對(duì)漢字的起源、發(fā)展及特點(diǎn)有了大概的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的諧音特點(diǎn)、漢字的來(lái)歷等內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義等各方面進(jìn)行歸類辨析。通過(guò)實(shí)踐探究性活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)漢字構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)，悟出漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高了識(shí)記漢字的效率，同時(shí)也感受到了漢字與生俱來(lái)的歷史溫度和生命氣息，升華凝聚了對(duì)漢字的真誠(chéng)的愛。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)

在構(gòu)建生本課堂的過(guò)程中，為了突出學(xué)生的主體地位，教師有效引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探索，還聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)作為前提，結(jié)合“少教多學(xué)，以學(xué)定教”這一理念，對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，爭(zhēng)取能夠深化學(xué)生對(duì)課文思想情感的理解，有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的提高[1]。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想情感，筆者就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)回顧生活中相應(yīng)的情感體驗(yàn)，逐漸理解父母不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，并感受生活中愛的不同方式。如筆者要求學(xué)生通過(guò)回顧過(guò)往的生活經(jīng)歷，圍繞“批評(píng)”和“表?yè)P(yáng)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)羅列事例。在學(xué)生列出自己和父母相處的事例后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：父母的批評(píng)，真的是因?yàn)樗麄儾粣畚覀儐幔抗P者引導(dǎo)學(xué)生充分地交流討論后，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)課文的中心思想和所要表達(dá)的情感進(jìn)行系統(tǒng)的解析，明白這兩種愛雖然表達(dá)方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長(zhǎng)。而學(xué)生在激活生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上參與到課文閱讀活動(dòng)中，對(duì)課文內(nèi)容和課文思想情感的理解更為深刻，取得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]?？梢娏⒆阌谏窘虒W(xué)對(duì)教學(xué)組織方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探索，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

三、拓展性閱讀，拓展學(xué)生的視野

郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)：閱讀是課堂的金標(biāo)準(zhǔn)。生本教育的奧秘，就是閱讀，不遺余力地閱讀、想方設(shè)法地閱讀、見縫插針地閱讀。閱讀量上去了，語(yǔ)文素養(yǎng)想不提高都難。

在構(gòu)建生本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探索，教師還可以組織學(xué)生參與到拓展性閱讀活動(dòng)中，切實(shí)提高教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本成效的進(jìn)一步增強(qiáng)。

首先，課內(nèi)拓展性閱讀，增強(qiáng)課堂教學(xué)生動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文內(nèi)容中往往會(huì)預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和聯(lián)想。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，就對(duì)這些空白的空間加以利用，為學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造了良好的條件[3]。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《地震中的父與子》的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生重點(diǎn)分析“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一句話，并借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想：“課文中父親‘滿臉灰塵，雙眼布滿血絲’，從中你感受到了什么？透過(guò)父親破爛不堪的衣服和到處都是的血跡，你能聯(lián)想到父親挖掘時(shí)發(fā)生的故事嗎？8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，父親傷痕累累，疲憊不堪，父親有想過(guò)放棄嗎？為什么？”在引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上，筆者適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)材料加以補(bǔ)充，如汶川大地震和2017年8月8日的九寨溝地震的感人事跡等，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更為深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的逐步增強(qiáng)。

其次，課外拓展性閱讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富。在構(gòu)建生本教學(xué)模式的過(guò)程中，生本理念不僅要在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，還要適當(dāng)?shù)叵蛘n外進(jìn)行拓展和延伸，將課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索豐富語(yǔ)文知識(shí)的階梯，確保在課外拓展性閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠形成對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如在完成課文《竊讀記》的學(xué)習(xí)后，筆者相機(jī)組織學(xué)生收集閱讀名人讀書故事或讀書名言，分享讀書故事，交流讀書體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分成正、反兩方展開綜合實(shí)踐活動(dòng)，即圍繞“開卷有益”和“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。如此，就能夠有效開展拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)組織開展學(xué)生參與拓展性閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的增強(qiáng)，并且愿意積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，其閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，對(duì)下一個(gè)階段語(yǔ)文知識(shí)的深入探索產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

結(jié) 語(yǔ)

基于“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)理念的引導(dǎo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為核心，并對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠進(jìn)一步突出教學(xué)生動(dòng)性和形象性，輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探索。因此在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該立足于生本課堂，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效的激發(fā)，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課程，能夠自覺針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索。

[1] 榮延英.立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究[J].教育科學(xué)（全文版），2016，(12)：00141.

[2] 張麗麗.立足生本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育， 2015，(20)：28.

[3] 劉紅艷.淺談立足文本的小學(xué)語(yǔ)文生本教學(xué)[J].教育，2017，(2)：00178.