黃 穎

（福建省霞浦縣第三小學(xué)，福建霞浦 355101）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下一直處于依賴教師與教材的狀態(tài)，并且因為教學(xué)方式比較單一，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺非?？菰?，積極性不高。如今網(wǎng)絡(luò)信息在教育教學(xué)中的發(fā)展與普及，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與游戲完美地結(jié)合起來，為教學(xué)的有效開展打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在游戲中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，迎合小學(xué)生的性格特點與認知水平，才得以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

一、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.教育游戲可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

將教育游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。教育是每個人必須經(jīng)歷的過程，進入學(xué)校后，教師一直在強調(diào)好好學(xué)習(xí)，認真、聽話、成績好的學(xué)生教師才會喜歡。由于這種思想的長期灌輸，致使學(xué)生的思維受到知識的限制，由此喪失了創(chuàng)新與思考的能力[1]。教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以大大改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不足，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生思維，這對提升學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力起到強有力的作用。由于可以把小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情充分地激發(fā)出來，所培養(yǎng)出的人才能力也會不一樣。

2.教育游戲的融入是社會發(fā)展的需要

我國的經(jīng)濟發(fā)展及科技發(fā)展，目前都處于一個較高的層次，需要新型的人才才能進一步拓展。因此，教育自然而然地成為國家有效發(fā)展的基礎(chǔ)，人才則成為國家進步的原動力。培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的人才，首先要構(gòu)建一個平等、開放、生機盎然的教學(xué)體系，所以為了滿足當(dāng)下社會對人才的迫切需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式一定要進行改變，教育游戲的引入為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開了新的篇章。我國目前的教育目標不僅僅是基于人才的培養(yǎng)，更重要的是提升國民整體素質(zhì)，促進我國在未來的發(fā)展中國民綜合素質(zhì)指數(shù)不斷提升，各類學(xué)科都上升一個層次，達到應(yīng)有的標準，對以往教學(xué)中課業(yè)繁多、學(xué)生負擔(dān)較重等情況進行改善，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及知識運用能力[2]。因此，利用教育游戲進行教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)計劃的有效途徑。

二、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教師可以通過教育游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生的興趣實現(xiàn)很好的融合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)中。

因此，教師在課堂教學(xué)中進行游戲設(shè)計時，需要注意以下幾點：首先，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中要擁有輔助手段，而游戲就是其中之一。通過這樣的教學(xué)方式，來達到幫助學(xué)生掌握知識的目的，所以游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，可以讓學(xué)生在玩樂的同時獲取知識，寓教于樂。其次，游戲擁有較強的趣味性。教師在進行游戲設(shè)計時一定要注意趣味性的游戲形式，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，并促進他們主動參與課堂教學(xué)的積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率，達到理想的教學(xué)效果。最后，游戲時間不宜過長。課堂教學(xué)時間相對有限，所以過長的游戲會浪費大部分寶貴的時間，這也與教育游戲的初衷背道而馳。教師可以在游戲開始之前將學(xué)生分為幾個小組進行比賽，讓學(xué)生在這一過程中熟練掌握知識，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

由此可見，教育游戲中包含各種學(xué)習(xí)關(guān)系，這些學(xué)習(xí)關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂教學(xué)的主動性。例如，在鞏固學(xué)習(xí)《8的乘法口訣》時，教師可以按照學(xué)生的座位順序進行1～100 的數(shù)數(shù)游戲，但不可以說8的倍數(shù)。比如，第一個同學(xué)從1開始數(shù)，當(dāng)?shù)诎藗€同學(xué)進行的時候不能數(shù)8，而數(shù)9，以此類推，如16、24、32……都不可以說。通過這樣的游戲，既能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.教育游戲可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，教師要熟知學(xué)生的個體差異，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，《幾何圖形面積計算》的知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行一次競賽，看看哪個小組能夠以最快的速度計算出所有圖形的面積。由于每個小組成員的知識水平不等，所以需要教師的引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的能力來承接游戲任務(wù)。教師可利用多媒體展示10個難度不等的圖形，讓每個小組的學(xué)生自行調(diào)配進行計算。水平較低的學(xué)生，可以運用所學(xué)的公式計算比較簡單的圖形面積，而水平較高的學(xué)生則能突破任務(wù)難度，進一步鞏固所學(xué)知識。這一過程既可以幫助水平較低的學(xué)生強化知識內(nèi)容，向水平較高的學(xué)生取長補短，提升自己，還可以提高學(xué)生的競爭意識，激發(fā)他們努力奮進的精神，從而達到全面提升學(xué)習(xí)能力的目的。

3.教育游戲融入練習(xí)，有助于加深知識記憶

學(xué)生在平時的練習(xí)中可以獲得更多的知識，逐漸形成很好的技能，有助于智力的發(fā)展[3]。如果將游戲融入練習(xí)，不僅可以激發(fā)他們對練習(xí)的主動參與性，還可以起到很好的教學(xué)效果，同時讓學(xué)生體會到成功所帶來的喜悅，激起他們對獲得成功的強烈欲望。

例如，開展蘇教版二年級《有余數(shù)的除法》的教學(xué)活動時，教師可以在練習(xí)中利用大灰狼和小紅帽的故事設(shè)置成游戲的形式。游戲規(guī)則是：大灰狼要吃掉小紅帽，所以小紅帽們必須團結(jié)起來，合力對付大灰狼。教師需要請9名學(xué)生上臺表演“小紅帽”，教師扮演旁白，其余的學(xué)生一起說：“老狼老狼幾點了？”教師就說：“2點了?！?個學(xué)生，每2人抱在一起，請其余的學(xué)生列出除法算式，9÷2＝4（組）……1（人）。不斷變換“小紅帽”的人數(shù)和點數(shù)進行游戲，讓其他學(xué)生列出不同的有余數(shù)的除法算式，這樣就能將學(xué)習(xí)氣氛提升到一個高度，變得十分活躍，提高學(xué)生的精神頭，開拓他們的思維。學(xué)生在這樣的氛圍下，不僅可以鞏固有余數(shù)的除法知識，還能進一步培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)對學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié) 語

教育游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性等，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教育游戲具有很強的競爭性，學(xué)生可以在各個對壘中提高對學(xué)習(xí)的興趣，在小組合作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，提高競爭意識。因此，教育游戲中的多種學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)到不同的知識內(nèi)容，進一步提高學(xué)習(xí)水平。

[1] 張金霞.教育游戲在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運用[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下)，2010，(07)：34-35.

[2] 李金偉.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].新課程(上)，2016，(02)：153.

[3] 白先玲.淺談教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2013，(24)：244.