姚小艷

摘 要：文言文是語文教學中的重要內容，不僅對學生的語文能力提升與語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用，更能夠在開展文言文教學中引導學生傳承中國優(yōu)秀歷史文化，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。雖然文言文作為語文教學中的一大重要板塊，教師也積極開展教學活動，但教學效果并不樂觀。很多學生在參與文言文學習時興趣缺缺、認為文言文晦澀難懂不愿意參與學習，導致教師教學存在許多的問題，難以推進。筆者認為，目前中職學校在開展文言文教學中存在著以下重難點，只要語文教師逐一突破，就能夠改變目前文言文教學的格局，讓文言文教學煥發(fā)新色彩。

關鍵詞：中職 文言文教學 重難點 策略突破

隨著我國教育的不斷深入發(fā)展，社會對于技術型人才的要求也越來越高，要求技術型人才要在掌握專業(yè)知識的基礎上必須具備高水平的文化素養(yǎng)。這對中職院校開展教學活動提出了新要求，所以現階段中職學校十分重視文化課程的開設，其中也包括語文課程。在語文課程中，文言文作為教學的一大重要內容，不僅是教師的教學重點也是學生學習的難點，所以現階段的文言文教學課堂問題繁生，難以繼續(xù)推進。筆者認為，中職語文教師應重點分析目前文言文教學課堂的重難點，“對癥下藥”，才能夠解決問題，從而提高文言文教學的效率。

一、中職學校文言文教學課堂的重難點分析

筆者認為，中職學校開展文言文教學的重難點主要在以下幾個方面。

1.文言文本身晦澀難懂，教師教學更側重翻譯

中職學校教材中的文言文選取來自不同的朝代，不同的文化所構成，語言文字晦澀難懂，情感表達有所差異。這無疑加大了文言文的學習難度，讓學生產生了“畏難”情緒。雖然文言文的教學在于重點的字、詞、句，但教師過于側重翻譯教學，讓文言文教學的有效性缺失、

2.教學方法存在問題，單一“灌輸式”教學導致學生興趣缺缺

大部分教師在開展文言文教學時，仍然受傳統(tǒng)教學方法束縛和影響，在開展教學活動時將自己放到了教學課堂的“主人公”地位，導致大部分學生被動參與文言文知識學習，學習興趣直線下降。

3.教學內容缺乏延伸，文言文知識積累不到位

教師在開展文言文教學時更側重的是教材教學，沒有對文言文做一定的延伸，如教材內與教材外的文言文聯系、文言文的背景聯系等等。導致學生對文言文的認識和學習不到位，文言文的有關知識積累缺乏，影響了學生參與文言文學習。

二、中職學校如何“迎難而上”，解決教學問題，構建高效文言文教學課堂

正如上述所說，目前中職學校在開展文言文教學時存在“重、難”點，所以導致教師在開展教學活動時步履維艱。但只要教師找對方法、解決問題，就能夠突破文言文教學的重難點，實現教學課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

1.注重朗讀，掌握文言文教學重點內容

俗話說“書讀百遍其義自見”，所以朗讀時開展文言文教學的第一步。很多教師在開展文言文教學時會忽略朗讀這一重要步驟，導致很多學生對其中的字詞掌握都不到位，后續(xù)的文言文學習更是困難重重。所以教師在開展文言文教學時必須開展朗讀活動，甚至要將朗讀環(huán)節(jié)放到文言文教學環(huán)節(jié)的重要位置，讓學生能夠利用注釋、工具書甚至是網絡資源等方式掃清障礙，先對其中晦澀的字詞加以掌握，以為后續(xù)的文言文教學做鋪墊。

教師要明確文言文教學之中的重點，比如說通假字、一詞多偶一、詞類活用、古今異義、特殊句式等等。這些都是教師開展教學的重點，要將就一定的教學方法。

2.創(chuàng)新教學方法，吸引學生學習注意力

教師要靈活采用多種新式教學方法實施教學活動，讓中職語文教學課堂呈現不一樣的色彩，為學生營造趣味而又輕松地學習環(huán)境。筆者認為，教師要通過采用新式的教學方法，讓學生的主體地位被尊重，自主學習積極性被激發(fā)。比如說采用小組合作教學法、情景模擬教學法等多種新式方法，在吸引學生注意力的基礎上開展教學工作，學生的參與度會大大提高，有了一定的學生基礎，方可順利的開展后續(xù)的教學

活動。

3.延伸教學，開展練習活動

文言文知識教學并不僅僅局限于課堂，所以教師要及時的延伸教學內容，將課外的一些文言文素材與課內的教學相結合，讓學生能夠將課上的知識應用在課外，以“學以致用”，提高學生的文言文學習有效性。教師還可以通過開展有關的文言文作者講解、背景講解等，帶領學生體會文言文魅力，在延伸教學的同時激發(fā)學生參與文言文學習的積極性。

此外教師也要注意及時的開展練習活動，讓學生能夠“溫故知新”，掌握和鞏固舊的知識，并且了解和學習新的文言文知識，以提高文言文教學的有效性。

三、結束語

雖然目前中職學校在開展文言文教學中有重點也有難點，但只要教師能夠把握重點、突破難點實施教學，就能夠改變低效的文言文教學課堂，從而發(fā)揮文言文的教育積極作用，更好的構建高效的教學課堂。

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