蔡雯

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的人將關(guān)注的目光都投入到了學(xué)前兒童身上，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的人才要求也越來越高。學(xué)前教育專業(yè)越來越成為我國(guó)中職院校的重要專業(yè)，雖然中職院校對(duì)其重視不斷加強(qiáng)，但在開展教育教學(xué)工作中仍然會(huì)出現(xiàn)許多的“疑難雜癥”難以解決，導(dǎo)致目前中職學(xué)校學(xué)前教育課堂教學(xué)的有效性并不高。筆者認(rèn)為，教師必須從目前學(xué)前教育教學(xué)中的問題出發(fā)，積極尋找解決對(duì)策才夠采取“正確藥方”治療教學(xué)中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)問題 對(duì)策研究

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)中職院校的一個(gè)主要專業(yè)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重任，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。但經(jīng)過調(diào)查研究，目前學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，教學(xué)過程中出現(xiàn)了許許多多的問題導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教師必須要采取正確的對(duì)策來解決教學(xué)問題。而筆者作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)教師，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出了以下建議，為學(xué)前教育教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題提供參考。

一、中職學(xué)前教育教學(xué)中常見的問題分析

經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)前教育教學(xué)中主要存在以下三大問題，是開展學(xué)前教育教學(xué)工作的重難點(diǎn)。

1.生源素質(zhì)層次不齊，自身定位不明確

隨著中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生買進(jìn)了中職學(xué)校的門檻，走進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的課堂。但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面都存在較大的差異，甚至于有的學(xué)生基本的學(xué)習(xí)要求都無法達(dá)標(biāo)，這為教師開展這一教學(xué)工作帶來了壓力。而且部分教師在開展中職學(xué)前教育工作時(shí)定位不明確，過分重視“專業(yè)理論教學(xué)”，導(dǎo)致“紙上談兵”，脫離實(shí)際。

2.學(xué)習(xí)年限短，學(xué)習(xí)壓力大

中職學(xué)校的學(xué)制一般為三年，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)只有兩年，剩下一年要去幼兒園參加頂崗實(shí)習(xí)。在兩年之中學(xué)生要學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、、幼兒專業(yè)課程和教學(xué)法的課程，繁多的課業(yè)下導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大。

3.教師教學(xué)方法存在問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能采用多元化的教學(xué)方法，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。很多課堂在開展教學(xué)時(shí)氣氛僵硬、教師主講，教學(xué)效率低下。

二、解決中職學(xué)前教育教學(xué)問題的對(duì)策研究

正是因?yàn)槟壳爸新殞W(xué)前教育教學(xué)中存在著上述問題，所以教師才更應(yīng)該“對(duì)癥下藥”及時(shí)的解決問題，以緩解教學(xué)壓力、提升教學(xué)效率，更好地為社會(huì)培養(yǎng)和輸送教育人才。筆者認(rèn)為，中職學(xué)前教育專業(yè)教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.分層學(xué)生，開展差異性教學(xué)，正確定位

雖然學(xué)前教育專業(yè)的教師無法選擇生源的質(zhì)量，也無法決定學(xué)生的來源。但教師可以采取對(duì)應(yīng)的措施來實(shí)施有效的教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層來實(shí)施差異性教學(xué)，以“因材施教”，提高教學(xué)的有效性。教師可以對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以掌握學(xué)生們的基礎(chǔ)和能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提升。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線的幼兒園教師，這要求學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能必須緊密結(jié)合，合二為一，而不能為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)讓教學(xué)定錯(cuò)位，以降低教學(xué)的有

效性。

2.開展校園合作模式，理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

為了減輕學(xué)生兩年理論學(xué)習(xí)、一年頂崗實(shí)習(xí)的壓力，學(xué)校要建立起校園合作模式，將理論教學(xué)和見習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用更多，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教師可以利用和幼兒園的有效合作，為幼兒園提供更多人才，讓幼兒園和中職學(xué)校相互對(duì)接，以更好地培養(yǎng)未來的學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)生。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建趣味高效課堂

學(xué)前教育專業(yè)的任課教師也要積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活的應(yīng)用多種新式教學(xué)工具于教學(xué)課堂，激發(fā)每一位學(xué)生參與課業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能動(dòng)性的推動(dòng)下及時(shí)地掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。教師可以進(jìn)行合理的選擇一些新方法和模式，從教學(xué)的目的出發(fā)、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)等等，找到合適的教學(xué)方法，以此構(gòu)建高效趣味的教學(xué)課堂。

三、結(jié)束語

雖然，目前中職學(xué)校在開展學(xué)前教育教學(xué)工作中出現(xiàn)了不同程度的問題，但這些問題只是作為“絆腳石”存在，并不會(huì)阻礙學(xué)前教育教學(xué)工作的進(jìn)一步深入開展。只要有學(xué)前教育教師采取合適的方式方法解決問題，就能夠跨過“絆腳石”，提升學(xué)前教育教學(xué)工作的有效性。

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