徐哲韌

摘 要：朗讀在語文教學(xué)中占有非常重要的位置，通過朗讀可以讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文的整體成績。本文就小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)思路進(jìn)行了分析，探討如何構(gòu)建正確的小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀指導(dǎo)思路 構(gòu)建 分析

一、小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂中仍然以培養(yǎng)學(xué)生聽、寫能力為主，教師在課堂中獨自講解、內(nèi)容提問時間占課程總時間的80%～90%，所以現(xiàn)階段小學(xué)生課文朗讀時間普遍偏少。小學(xué)生朗讀時間不充分，使學(xué)生無法熟讀課文，對課程內(nèi)容的理解也相對較低，從而降低了小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)效率。部分教師在學(xué)生語文朗讀時沒有進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)式的朗讀，這就造成學(xué)生在朗讀過程中沒有明確朗讀目的，同時也使學(xué)生無法掌握正確的朗讀方法，朗讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率都無法得到有效保障?，F(xiàn)階段小學(xué)語文課堂朗讀訓(xùn)練中，教師主要選取一些尖子生進(jìn)行課文朗讀，大部分學(xué)生沒有朗讀的機(jī)會，這也是很多小學(xué)語文課中的“硬傷”，由于過于注重對優(yōu)等學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，使語文朗讀整體效率無法得到有效

保障。

二、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)思路構(gòu)建

1.通過范讀引導(dǎo)學(xué)生

現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中都是以學(xué)生自由朗讀為主，學(xué)生在朗讀過程中得不到有效指導(dǎo)，使朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率得不到保障。所以，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的課程主導(dǎo)作用，使教師范讀在朗讀教學(xué)中的作用有效發(fā)揮出來。教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，將課文以標(biāo)準(zhǔn)的語言且?guī)в懈星榈乩首x出來，給學(xué)生做一個標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范，再加上小學(xué)生極強(qiáng)的朗讀模仿能力，使小學(xué)生在朗讀過程中糾正自己的錯誤，正確掌握朗讀的方法。教師在語文朗讀教學(xué)課程中的范讀十分重要，通過教師富有感情且準(zhǔn)確的朗讀示范，使學(xué)生在課堂中可以有效掌握課文朗讀的正確方法，同時也會在朗讀中注重對課文感情的融入，使朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)效率有效

提高。

2.深入教材引導(dǎo)感情朗讀

現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)中都是任由學(xué)生自己朗讀，學(xué)生在朗讀過程中依照自己的朗讀方式進(jìn)行朗讀，使整個朗讀教學(xué)中大部分學(xué)生無法有效掌握課文內(nèi)蘊(yùn)含的思想感情，同時也無法有效結(jié)合感情將課文朗讀出來。教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，通過流利、準(zhǔn)確的語言將課文中蘊(yùn)含的情感描述出來，尤其是要注重對課文中情感節(jié)奏要準(zhǔn)確有效地講述出來，這樣才能使學(xué)生徹底地掌握課文中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中對課文感情的掌握，完全在于教師對教材內(nèi)容的剖析與掌握，只有教師對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗將其有效總結(jié)出來，然后經(jīng)過語言修飾才能將其完美表達(dá)出來，從而使學(xué)生通過教師課堂敘述徹底掌握課文內(nèi)蘊(yùn)含的情感。教師深入教材內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，可以使學(xué)生有效掌握課文中蘊(yùn)含的情感，與此同時，也可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度，使課文內(nèi)容更加深入學(xué)生腦海，對提高學(xué)生語文朗讀能力有著特殊影響。

3.重點段落著重指導(dǎo)朗讀

小學(xué)語文課文的部分重點段落中，一些句子與詞語含義相對較為特殊，在理解過程中需要運用特別的思考方式，由于小學(xué)生的理解能力相對較低，所以教師在對這些重點段落內(nèi)容的教學(xué)中要著重指導(dǎo)。小學(xué)語文課文中的重點段落蘊(yùn)含的情感相對較為強(qiáng)烈，小學(xué)生受到心智發(fā)育不成熟的限制，使其在朗讀過程中無法將主要內(nèi)容情感有效地抒發(fā)出來，所以教師在重點段落語文閱讀過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師通過在教學(xué)過程中對重點段落語句逐字逐句進(jìn)行推敲講解，指導(dǎo)學(xué)生特殊詞語讀法與含義，將整個句子段落的理解通過語言敘述出來，加深小學(xué)生對重點段落的全面了解，使其在朗讀過程中可以將蘊(yùn)含情感完全融入其中。教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，通過對重點段落的朗讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生對課文中心思想的掌握能力有效提升，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生對重點段落中蘊(yùn)含情感的掌握，從而使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容的重點段落，使其在朗讀過程中有效地將情感融入其中，從而達(dá)到提高語文朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)過程中對教師的要求也在逐漸提高，教師在幫助學(xué)生提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的同時，也要注重學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解更為深刻，同時也能加強(qiáng)學(xué)生總體閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入實施，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是新課改的主要核心思想，所以，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在教師正確的指導(dǎo)下進(jìn)行語文朗讀訓(xùn)練。

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