喻林

摘 要：自2016年10月中共中央國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以來，學(xué)校健康教育被空前重視，承擔(dān)著提升學(xué)生體質(zhì)健康的艱巨任務(wù)，然而當(dāng)前關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康與學(xué)校體育健康教育的研究還較為滯后。本論文通過查閱近年與學(xué)生體質(zhì)健康和課程教育制度相關(guān)的研究論文，分析當(dāng)前研究現(xiàn)狀與存在的不足，為后續(xù)相關(guān)研究總結(jié)基礎(chǔ)，以促進本研究領(lǐng)域的發(fā)展，為提升學(xué)生體質(zhì)健康而實現(xiàn)“健康中國2030”目標(biāo)提供一定得前期基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 健康教育 學(xué)校教育

一、研究目的

中共中央國務(wù)院于2016年10月25日印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，其中第四章提出加強健康教育，第二節(jié)明確加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點，建立學(xué)校健康教育推進機制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容。同時，關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康與相關(guān)體育課程設(shè)置與制度應(yīng)與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》相結(jié)合，才能對準目標(biāo)，有效的提升學(xué)生體質(zhì)與健康狀況[1， 2]。

二、研究方法

本論文采用的主要研究方法包括文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法及邏輯分析法。通過2014年最新修訂版《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》對不同年齡的學(xué)生群體進行體質(zhì)健康狀況分析，同時通過問卷調(diào)查法和訪談法對不同學(xué)校的體育教育制度和課程設(shè)置進行調(diào)查，探究不同體育教育制度和課程設(shè)置與學(xué)生體質(zhì)健康狀況的關(guān)聯(lián)性，對呈現(xiàn)出的體質(zhì)健康狀況的差異與教育制度模式進行討論分析，并對體育教育制度改革提出指導(dǎo)和建議。

三、結(jié)果與分析

學(xué)生體質(zhì)健康與教育制度和體育課程設(shè)置一直以來都是國內(nèi)、外體育教育與健康領(lǐng)域研究的一個重點課題，李芳等（2014）通過對2003-2012年間學(xué)生體質(zhì)健康主題的文獻檢索發(fā)現(xiàn)，該選題研究最集中在美國和加拿大等國家，主要分析影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素、體質(zhì)健康下降的表現(xiàn)及相關(guān)干預(yù)措施（健康飲食、適宜身體鍛煉及課程設(shè)置等）[3]。近年以來，我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況也呈現(xiàn)出趨勢性的變化[4]；在開展學(xué)生體質(zhì)健康測試過程中也呈現(xiàn)出一定的問題[5]。如，陳玉忠（2007）就我國學(xué)生體質(zhì)健康問題提出了若干問題，強調(diào)學(xué)校機構(gòu)應(yīng)落實相關(guān)法規(guī)和職責(zé)功能、加強校內(nèi)外健康教育，并完善體質(zhì)監(jiān)測和社會協(xié)同參與的機制[6]。孫忠偉等（2013）比較分析了中美學(xué)生體質(zhì)健康測試管理系統(tǒng)的差異，為我國學(xué)生體質(zhì)健康測試提供參照，表明我國應(yīng)進一步完善國家數(shù)據(jù)庫、開發(fā)測試成績綜合查詢管理系統(tǒng)和運動處方專家系統(tǒng)等，從而實現(xiàn)通過體質(zhì)測試提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的目的[7]。

認真貫徹《規(guī)劃綱要》相關(guān)精神，以保證國民健康、長壽并促進全面發(fā)展，實現(xiàn)國家富強、民族振興的重要目標(biāo)。學(xué)生體質(zhì)健康占據(jù)國民健康的重要位置，通過加強學(xué)校體育工作，促進學(xué)生積極參與體育運動鍛煉，培養(yǎng)良好的日常運動鍛煉習(xí)慣，從而提高體質(zhì)健康的水平。依據(jù)2014年最新修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》，學(xué)生體質(zhì)健康評定標(biāo)準依據(jù)不同年齡可劃分為：小學(xué)一、二年級，三、四年級，五、六年級，以及初中、高中和大學(xué)各年級等組別，評定標(biāo)準也根據(jù)不同年齡組別有一定差異。結(jié)合抽樣結(jié)果分析小學(xué)、初中、高中及大專本科院校的體育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，對抽樣的上述學(xué)生體質(zhì)健康狀況進行分析，結(jié)合健康狀況分析體育課程設(shè)置及教育制度特征，并提出改革建議。本項目選題緊跟當(dāng)前國家政策及發(fā)展重點方向之一（健康教育），依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》對不同年齡段學(xué)生群體的體質(zhì)健康狀況進行抽查調(diào)研，通過分析不同年齡學(xué)生群體的體質(zhì)健康水平，對學(xué)校體育教育制度的改革提供指導(dǎo)和建議。從而，進一步加強學(xué)校體育教學(xué)工作，促進學(xué)生參與體育鍛煉并形成良好的運動鍛煉方式，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，最終實現(xiàn)“運動”與“健康”相互促進的目標(biāo)，以運動提升健康，以健康保障運動，以深入貫徹實施《“健康中國2030”規(guī)劃

綱要》。

關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康的提升，需從幾個角度出發(fā)，其中體質(zhì)健康標(biāo)準的構(gòu)建從源頭就給健康進行定義[8]，應(yīng)是多維度、立體的健康標(biāo)準；在執(zhí)行體質(zhì)健康政策時，應(yīng)基于有效的模型路徑，如“米特-霍恩政策”等[9]。付東（2014）提出需培養(yǎng)正確、積極的體育態(tài)度才有利于提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，同時也需要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，并提高體育行為意向水平[10]。

通過對小學(xué)、初中、高中及大專院校等不同年齡學(xué)生群體的體質(zhì)健康狀況進行實踐調(diào)查研究，獲取實際可靠數(shù)據(jù)，對學(xué)生群體的體質(zhì)健康狀況特點與學(xué)校體育教育課程制度進行關(guān)聯(lián)性分析。針對存在的問題，提出改革建議和指導(dǎo)，最終形成不同體質(zhì)健康狀況相關(guān)的體育教育制度改革策略，以保證學(xué)生形成科學(xué)的體育運動方式和終身的運動鍛煉習(xí)慣，與“健康中國2030”目標(biāo)相一致。

四、結(jié)論與建議

為響應(yīng)《規(guī)劃綱要》中第四章提出加強健康教育，第二節(jié)明確加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點，建立學(xué)校健康教育推進機制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容。后續(xù)研究應(yīng)認真貫徹《規(guī)劃綱要》相關(guān)精神，保證國民健康、長壽并促進全面發(fā)展，實現(xiàn)國家富強、民族振興的重要目標(biāo)。學(xué)生體質(zhì)健康占據(jù)國民健康的重要位置，通過加強學(xué)校體育工作，促進學(xué)生積極參與體育運動鍛煉，培養(yǎng)良好的日常運動鍛煉習(xí)慣，從而提高學(xué)生體質(zhì)健康的水平。

參考文獻：

[1] 王軍利，關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康測試中存在問題的思考[J].體育學(xué)刊， 2015（1）：70-74.

[2] 陳培友，鄒玉玲，青少年體質(zhì)健康標(biāo)準構(gòu)建方法研究[J].體育科學(xué)，2013， 33（11）：84-88.