摘 要：長期以來，母語負遷移問題是二語習(xí)得研究領(lǐng)域中所關(guān)注的熱門課題。本文將從高中生英語寫作中出現(xiàn)的問題出發(fā)，分別從詞匯、句法和語篇三個層面分析由母語負遷移現(xiàn)象引起的錯誤，以期幫助高中生減少因母語負遷移而產(chǎn)生的寫作錯誤，達到培養(yǎng)其英語語言思維習(xí)慣，提高英語語言表達能力的目的。

關(guān)鍵詞：母語遷移 負遷移 高中英語寫作

一、引言

語言學(xué)家Odlin（1989）指出“遷移是目標(biāo)語和其他任何己經(jīng)習(xí)得（和可能尚未完全習(xí)得）的語言之間的共性或差異所造成的影響”，并稱語言遷移為跨語言的影響。Ellis把遷移定義為是“任務(wù)A的學(xué)習(xí)會影響任務(wù)B的一種假設(shè)”。在高中生英語寫作過程中，詞匯的選取、詞匯的搭配、句法語法的選擇以及語篇的表達等均可與二語習(xí)得中的母語遷移掛鉤。母語遷移、母語思維會對英語寫作的產(chǎn)出造成影響，有可能是積極促進的，也有可能產(chǎn)生消極干擾的影響。

二、二語習(xí)得中母語遷移的作用

母語遷移對第二語言習(xí)得的影響分為正遷移和負遷移。美國語言學(xué)家R.Lado（1957）發(fā)表的《文化語言學(xué)》中表示：“負遷移是語言習(xí)得的一個主要障礙。”其主要觀點是：“母語會干擾第二語言的習(xí)得，學(xué)習(xí)過程中存在著大量的負遷移，如果目標(biāo)語言中與母語有相似的知識，那么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來會更容易”。而Richard指出“語言遷移中的正遷移可能在本族語與目標(biāo)語擁有相同的語言形式發(fā)生，這種正遷移使得外語學(xué)習(xí)更為容易”。肖益軍（2006）在《語言遷移對二語習(xí)得的影響》中指出，當(dāng)兩種語言間存在相似性時，這是學(xué)習(xí)者的母語（L1）對目標(biāo)語（L2）有促進作用，因而會產(chǎn)生“正遷移”。如果母語的語言規(guī)則和目標(biāo)語不一致，那么母語遷移對目標(biāo)語的影響是消極的，被稱為“負遷移”。

三、高中英語寫作中的母語負遷移現(xiàn)象

筆者從某普通高中高二年級的一次隨堂作文寫作，作文題為Let Me Know More About You中隨機抽取了35篇作文樣本，從中找出學(xué)生因母語負遷移造成的寫作錯誤，并把這些錯誤按照詞匯層面、句法層面和語篇層面進行分類，逐一展開分析。

（一）詞匯層面

詞匯是學(xué)習(xí)語言的根基，就像我們造房子用的磚塊一樣，積累的越多，房子才能建造的更高。如果沒有積累足夠的英語詞匯量，英語寫作則如“巧婦無米之炊”，更甚者，詞匯使用不得當(dāng)，則是“雪上加霜”。但由于母語與英語屬于不同語系，導(dǎo)致高中生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯的錯誤使用現(xiàn)象。常見的錯誤包括：數(shù)的變化、不加以區(qū)分詞性、動詞以及冠詞的錯誤使用。在詞的數(shù)量的變化方面，由于漢語的名詞沒有單復(fù)數(shù)的變化，如果想要表示“多個”的意思，通常會在名詞后加上虛詞“們”。這種差異使英語學(xué)習(xí)者在進行英語寫作時常常忘記詞匯數(shù)的變化。高中生往往會忽略英語詞匯的這一特性，這就導(dǎo)致了詞的數(shù)的變化的錯誤使用。如，某位學(xué)生在作文中寫道There are 3 child in my family. I have a small brother. He is a middle school student。在這一句話中，出現(xiàn)了兩處明顯的錯誤，分別是child和small。其中child表示一個孩子，如果表示兩個或多個孩子，應(yīng)該使用其復(fù)數(shù)形式children，所以正確形式應(yīng)該是3 children。同時，small、little、tiny等詞都含有“小的、少的”意思，因此中國學(xué)生容易不加判斷，信手拈來一個表面意思相近的形容詞套用在其寫作表達中。在英文中，如果想要表達“弟弟”或“妹妹”，通常用little或young來修飾，如little/young brother。在動詞方面，最容易出錯的是時態(tài)。如 “Though I am young， but I can do a lot of things”，該名學(xué)生想表達“在我很小的時候就能夠幫助家人做很多事情了”，這句話中出現(xiàn)了兩個明顯錯誤，分別是動詞時態(tài)的誤用和連詞的錯誤使用。在母語中，無論動作在何時發(fā)生，動詞的形式都不會發(fā)生變化，如“我已經(jīng)吃過飯了”、“她以前是一名護士”。但英語中，動詞要根據(jù)時間變化來變換動詞的形式。所以高中生在進行英語寫作時直接翻譯句子的表層意思，經(jīng)常忽視兩種語言之間的差異性。同時，在漢語中，“因為… …所以… …”、“雖然… …但是… …”這些關(guān)聯(lián)詞是雙雙出現(xiàn)，但在英文表達中，在一個句子中，只能出現(xiàn)其一，這也是高中生受母語遷移影響造成的負遷移現(xiàn)象。因此，正確的表達為Though I was young， I could do a lot of things。

（二）句法層面

英語句法包括虛擬語氣、復(fù)合句、直接與間接引語、主謂一致等句法，而母語句法簡單。母語中不存在主謂一致和虛擬語氣等語法，因此，高中生在英語寫作時受到母語思維的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)主謂不一致或時態(tài)誤用等問題，導(dǎo)致在英語寫作輸出時出現(xiàn)錯誤。同時，高中生在寫作中選擇“避重就輕”策略，往往會把母語語句結(jié)構(gòu)套用到英語語句中，通篇的簡單句，忽視英語和漢語之間句法規(guī)則的差異性。俞理明（2004）認(rèn)為，如果外語學(xué)習(xí)者有多重方式來表達同一個意思，學(xué)習(xí)者會主動選取較為簡單的方式。如上述例子There are 3 child （改為children） in my family. I have a small （改為young） brother. He is a middle school student.和I have a best friend. She is Tina. She is a very beautiful girl and comes from Guilin.這兩個例子中，語言表達均無明顯錯誤，也沒有出現(xiàn)明顯的語法錯誤。但是，英語學(xué)習(xí)者選擇避開其相對陌生的定語從句，而使用一連串的簡單句進行英語表達。漢語中的語序是修飾語要在名詞之前，而英語的定語從句的主要特點是將修飾語放名詞之后，這種差異導(dǎo)致學(xué)生較難理解定語從句，所以高中生在寫作中刻意避免使用定語從句，從而降低出錯率。因此，產(chǎn)生一連串基本與母語表達相似的簡單句，如上述例子想要表達“我有位好朋友，她叫蒂娜，她是個漂亮的女孩”，這三句話與英語簡單句句法中“主—謂—賓”或者“主—系—表”結(jié)構(gòu)相似。最恰當(dāng)?shù)谋磉_應(yīng)該是There are 3 children in my family. And I have a young brother who is a middle school student.和My best friend Tina is a very beautiful girl who comes from Guilin.

（三）語篇層面

受不同的思維方式影響，母語則重主題（topic），這導(dǎo)致母語寫作中會出現(xiàn)多個主題，表達的思想自然流動，而英語在謀篇布局中重主位（theme），英語寫作通常是開門見山、直奔主題，強調(diào)段落必須是一個完整的統(tǒng)一體；母語重意合，通篇散句居多，但形散神不散，而英語重形合，句與句之間關(guān)系緊密，且需要大量的連接詞。如下例子，

Hi， Im Hanna. Im 15 years old. I come from Guilin. Guilin is small but beautiful tourist city. There are many mountains and rivers. The famousest one is called Lijiang River. There are a lot of kind and friendly people， too. If you want to travel to Guilin， I will show you by myself， bring you to eat delicious local food. And I have a big family， there are six people in my family…

在這一小段的作文節(jié)選中，不難發(fā)現(xiàn)有明顯的幾處錯誤，包括famousest形容詞最高級的誤用，show you by myself介詞around的缺失，以及bring you to eat動詞的誤用等。與此同時，語篇句與句之間缺失連接詞，如同母語寫作的“無拘無束”。但是，這個段落的最大的問題是脫離了主題，此次的作文主題是Let Me Know More About You，段落的前三節(jié)緊扣主題，介紹自己名字、年紀(jì)和來自哪里，但是從第四句開始，引出了另外一個主題“桂林是個游玩的好地方”，最后兩句又重新回到原來的主題上來。相信大家對這樣的表達并不陌生，就像我們真正在某個場合做口頭的自我介紹時，本意是想贊揚家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、旅游美食等，但實際上已經(jīng)悄悄地偷換了主題。這也是高中生受母語負遷移的影響的表現(xiàn)，習(xí)慣用母語思維去謀篇布局，英語寫作“一氣呵成”。

四、結(jié)束語

在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者受到母語負遷移的影響是不可避免的。學(xué)生的英語水平越低，受母語負遷移的影響越大，出現(xiàn)的寫作問題就越多。英語和母語在很多方面都存在差異，教師在英語教學(xué)中，除了加強英語語法知識的教學(xué)，還需有意識地引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中主動關(guān)注并對比母語與英語之間的相似性與差異性，引導(dǎo)其重視差異性，學(xué)會在學(xué)習(xí)中積累和總結(jié)詞匯搭配、句式句法表達以及篇章布局等異同點。其次，教師除了在課堂上教授英語知識外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課余時間多進行英語閱讀，只有大量充足的地道英語語言輸入，才能夠保證準(zhǔn)確的、高質(zhì)量的寫作輸出。除此之外，在日常學(xué)習(xí)中，一定量的寫作練習(xí)是必不可少的，只有這樣才能夠慢慢培養(yǎng)高中生的英語思維，提高英語寫作能力和

水平。

參考文獻：

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2] Lado. R. Linguistics Across Cultures [M]. University of Michigan Press，1957.

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[5] 肖益軍.語言遷移對二語習(xí)得的影響[J].文教資料，2006.

[6] 俞理明.語言遷移與二語習(xí)得[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

作者簡介：邱然（1993—），女，漢族，廣西梧州人，教育學(xué)碩士，單位：廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2016級學(xué)生，研究方向：英語教育。