張?zhí)m

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，它是小學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的重要階段。對(duì)于批判性思維的研究，國(guó)外很早就已經(jīng)開始了了相關(guān)方面的研究，并在學(xué)校設(shè)置了相關(guān)的培訓(xùn)課程。在批判思維方面的研究，我國(guó)研究起步較晚，仍然處于研究的初期階段。隨著國(guó)家對(duì)于小學(xué)語文教育重視程度的提升，小學(xué)語文的特征、性質(zhì)以及優(yōu)勢(shì)性方面都得到了重新明確。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 批判性思維 培養(yǎng)

1.小學(xué)語文閱讀與批判性思維

作為星球的主宰，人類擁有其他動(dòng)物難以比擬的智慧，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)未知事物的認(rèn)知，這一過程的實(shí)現(xiàn)使人類通過大腦的邏輯推導(dǎo)來完成，并是人類區(qū)別于其他動(dòng)物。人類思維是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，可以對(duì)其劃分為三個(gè)層次，分別是分析與綜合、比較與分類、抽象和概括。從種類劃分上來看，批判性思維就涵蓋其中。[1]

2.語文閱讀批判性思維培養(yǎng)的重要性

伴隨著知識(shí)重要性的不斷提升，全球范圍內(nèi)信息的傳播速度達(dá)到了前所未有的速度，因此整個(gè)社會(huì)對(duì)于人類思維的硬性標(biāo)準(zhǔn)也日趨提升，特別是隨著知識(shí)的積累與傳播，為了越過思維的瓶頸以及知識(shí)的禁錮，人類對(duì)于創(chuàng)造性思維以及批判性思維的訴求愈加緊迫?；谶@樣的發(fā)展背景，小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。在全新的語文閱讀教學(xué)要求中，指出對(duì)于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須面向?qū)W生文學(xué)素養(yǎng)的提升，而批判性思維的培養(yǎng)是其中一個(gè)重要的方面，這也勢(shì)必將對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升造成極大的影響，因此對(duì)于小學(xué)語文任課教師而言，需要給予足夠的重視。而面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的高速與多元化發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生而言，他們應(yīng)該進(jìn)行辨析信息、挖掘信息、過濾信息的能力，這也是新階段所賦予小學(xué)語文課程的重要任務(wù)。[2] 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該嘗試對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，這樣能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻的清醒，確保學(xué)生對(duì)于擁有科學(xué)、客觀的求知精神。與此同時(shí)，語文閱讀教學(xué)的宗旨的利用生活中各種不同類型的資源，實(shí)現(xiàn)其人文特征與工具特征的雙重統(tǒng)一。這一宗旨也指出了對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)遇，同時(shí)全新的教育要求也為學(xué)生語文閱讀批判性能力的培養(yǎng)提供了可能。隨著教學(xué)實(shí)踐的探索，小學(xué)之間會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化彼此之間的協(xié)調(diào)寫作能力，伴隨著這種批判性能力的提升，小學(xué)生自身的語文閱讀水平也得到了極大的提升。隨著這種一環(huán)扣一環(huán)的發(fā)展，任課教師在不斷的培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐中，其自身對(duì)于批判性能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也愈加豐富，并逐步加深了理論知識(shí)的深入程度，這對(duì)于小學(xué)語文任課教師自身批判性能力的提升以及專業(yè)化道路的擴(kuò)寬也起到了極大地推動(dòng)作用。

3.批判性思維培養(yǎng)的策略與手段

3.1 授人以魚不如授人以漁

對(duì)于小學(xué)語文任課教師來說，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行大量的思考與反思。而對(duì)于閱讀的反思，首先要做的就是針對(duì)閱讀內(nèi)容的批判，也就是說在進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)過程中會(huì)給出一些與眾不同，甚至有悖于常規(guī)見解。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定的程度以后，學(xué)生也逐漸擁有質(zhì)疑的底氣，開始嘗試針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，并在不斷的挖掘與探索中對(duì)自身的批判性能力進(jìn)行鍛煉。與此同時(shí)，小學(xué)語文任課教師應(yīng)該傾向于引導(dǎo)小學(xué)生帶著批判性的精神去進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的擴(kuò)展與挖掘，并有效地進(jìn)行批判性思維能力的鍛煉。而在針對(duì)閱讀材料進(jìn)行批判性閱讀后，小學(xué)生會(huì)嘗試對(duì)材料中所涉獵的信息進(jìn)行選擇、挖掘、理解、質(zhì)疑、批判，然后給出自己與眾不同閱讀認(rèn)識(shí)。而要逐步掌握這種批判性閱讀的能力則需要反復(fù)進(jìn)行這種閱讀，只有在充分了解閱讀材料信息的基礎(chǔ)上，這樣才能實(shí)現(xiàn)分析與批判的客觀與合理，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的意識(shí)及能力。[3]

3.2 引導(dǎo)小學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，一方面任課教師應(yīng)該給予學(xué)生更大的包容，另一方面學(xué)生彼此之間也更應(yīng)該保持一種尊重與理解。對(duì)于任何一個(gè)小學(xué)生而言，他們都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己不同閱讀體驗(yàn)與感受，作為共同學(xué)習(xí)的統(tǒng)一整體，對(duì)于任課教師，亦或是小學(xué)生，都應(yīng)該保證自身的素養(yǎng)，虛心接受他人的見解，實(shí)現(xiàn)整個(gè)接納過程中的尊重，在這種狀態(tài)下進(jìn)行批判和欣賞。隨著這種循環(huán)的不斷持續(xù)，讓學(xué)生的自信心得到極大的提升，實(shí)現(xiàn)思維的不斷激蕩。

3.3 引導(dǎo)小學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤

在當(dāng)今的語文課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生好奇心以及求知欲望的激發(fā)也是十分重要的課題。而閱讀批判性思維就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，它通過將問題與質(zhì)疑作為紐帶來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻的解讀。然而這對(duì)于任課教師也提出了更高層次的要求，要求任課教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行相關(guān)課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，針對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合閱讀材料選擇適合于學(xué)生群體的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)需要在教學(xué)內(nèi)容中增加更多的靈活性與空間性，通過融入更多的教學(xué)模式來啟迪學(xué)生的思路，加速學(xué)生掌握制造問題、解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維系統(tǒng)的完整建立。與此同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，任課教師一方面應(yīng)該對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生初期稚嫩的問題進(jìn)行更加多元、更加深入的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑逐步深入、具體，讓學(xué)生從更富有價(jià)值的渠道去思索答案，確保學(xué)生正確探究與批判思維定式的形成，完成學(xué)生批判性能力的鍛煉與水平提升的終極訴求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何芳晴. 低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)初探 [J]. 語文學(xué)刊， 2013， 45（1）： 156-158.

[2] 南敬實(shí). 課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的探討 [J]. 吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 8： 16-20.

[3] 武宏志. 何謂“批判性思維” [J]. 青海師專學(xué)報(bào)（教育學(xué)習(xí)）， 2014， 9（4）： 9-11.