姚愛婷

意象來源于生活，但又高于生活，對生活中的情感或者物品加以藝術化，它承載著詩人隱秘的情感以及對世界的思考。“象”作為道教用語，也就注定了“意象”的一個抽象化。能夠正確解讀古代詩歌中的意象，就等于說是開啟了解讀詩歌的一把鑰匙。對于高中教學來講，把握好詩歌的意象，能夠幫助學生很好地理解詩歌內容，可以起到事半功倍的效果。

從西周到隋唐，長安地區(qū)的人文歷史積淀非常豐富，有眾多的王朝在此建都，從而形成獨特的人文景觀。一般長安意象群有三類：一是郊野山川類，如少陵原，樊川，輞川，終南山，渭水等。二是城坊宮殿類，如太極宮，大明宮，興慶宮等。三是寺觀勝地類，有大雁塔，曲江，灞陵，渭城，驪山等。這是細分關于長安意象。但是在實際的詩歌運用中，往往是“長安”直接出現的次數較多，同時“灞水”的意象是長安的一個替代意象。在高中的實際教學中，不可能給學生分的過細。所以本文只探求“灞水”“長安”這兩個長安意象。在中國古代詩歌史上，唐代詩歌是一顆璀璨的明珠。中學生接觸最多的也是唐代詩歌。這里就從唐代的長安意象發(fā)軔。

“灞水”意象，往往可見的有“灞水”“灞橋”“灞橋柳”“灞陵”“灞柳”這幾個子意象。所表達的含義基本相似。灞水位于繁華的長安城外，是一條護城河。每當認識送別朋友去他鄉(xiāng)，往往從灞橋經過?；蛘邚耐忄l(xiāng)通過灞水，灞橋進長安城內。所以，“灞水”往往有這么幾個意思：

其一，表示離別的傷感。如：李白《灞陵行送別》：“送君灞陵亭，灞水流浩浩。上有無花之古樹，下有傷心之春草?！睆念}目中可以看出，這是一首送別詩，送友人從灞陵離開，暗含著友人離開長安。又如裴說《柳》：“高拂危樓低拂塵，灞橋攀折一何頻。思量卻是無情樹，不解迎人只送人?！边@里提到“灞橋”，也就是說，出長安城，表示著送別，“攀折”意思是攀折灞橋柳，暗含著“折留”，由此可見，此時表達送別的傷感以及依依不舍。

其二，帝鄉(xiāng)的象征。如白居易《長樂亭留別》“灞浐風煙函谷路，曾經幾度別長安。”還有劉長卿的《初至洞庭懷灞陵別業(yè)》“長安邈千里，日夕懷雙闕。已是洞庭人，猶看灞陵月?！睆闹锌梢钥闯觥伴L安”是當時文人的夢想。這里灞陵和長安連用，意即帝鄉(xiāng)。

其三，表示閑適的隱居。如杜甫在《懷灞上游》中說：“悵望東陵道，平生灞上游。春濃停野騎，夜宿敞云樓。”還有王昌齡《獨游》：“ 林臥情每閑，獨游景常晏。時從灞陵下，垂釣往南澗?！倍际潜磉_了對灞陵風光的喜愛。

“長安”意象在詩歌中經久不衰，往往代表著特殊含義。雖然出現的次數很多，但有跡可循。唐代“長安”空前繁華，因此唐代詩歌中有很多詩歌涉及“長安”。按照唐代發(fā)展情況來看，“長安”主要有以下意思：

第一，初唐盛唐的長安意象——帝都氣質。這時候的長安賦予了唐人雄渾闊大的胸襟、樂觀自信的氣質，文人的仕途理想之地就是長安，從各地奔赴長安，企圖在長安實現人生抱負。如孟郊《登科后》：“春風得意馬蹄疾，一朝看盡長安花?！?可以想象孟郊的意氣風發(fā)。再如高適《別韋參軍》：“二十解書劍，西游長安城。舉頭望君門，屈指取公卿?！笨梢钥闯錾倌暌鈿怙L發(fā)，想要在長安建立一番事業(yè)的雄心壯志。

第二，思歸與留戀。那些因落第、貶謫等種種原因而遠離京城的文人產生不同程度的失落和思歸之情。當他們一步步走出京門后，長安始終是魂牽夢縈的所在。如李白“長安如夢里，何日是歸期?！背錆M了對長安的懷念和留戀。

同樣有李白的“長安宮網九天上，此地曾經為近臣。一朝復一朝，發(fā)白心不改?！北憩F出詩人對長安的留戀以及對長安城中君王的忠貞。

其三，晚唐的“長安”意象代表著理想失落的哀傷，仕途日艱的悲涼，文人心中充滿矛盾，在歸去和留下之間難以抉擇。如耿津《發(fā)綿津騷》“欲問長安今遠近，初年塞雁有歸行。”問“長安”的遠近，表明詩人不在長安，但是迫切想要回到長安。盡管詩中流露出長安望切之意，但更多的是生不逢時的感嘆，是理想失落的哀傷。

其四，晚唐的“長安”意象還代表著表面繁華，實則荒涼與衰敗，表示繁華不再，凄涼蕭瑟。如趙嘏《宿楚國寺有懷》“江邊松菊荒應盡，八月長安夜正長?！?詩句中“松菊荒”體現落敗，后面“長安”的提及，則使得這首詩增加了更加深層次的意義，從感官，到感情再到政治層面或者哲理層面，如若考生在考試中將這幾個方面面面俱到，何愁分數提不高。

判斷“長安”意象究竟代表著哪種含義，還往往需要根據整首詩的格調以及環(huán)境描寫來判斷。比如趙嘏《宿楚國寺有懷》中：“江邊松菊荒應盡，八月長安夜正長?！薄敖吽删铡薄盎膽M”“夜正長”無一例外地體現了長安秋季的荒涼，也暗含了長安昔日的繁華已如過往云煙，產生今非昔比的感慨。

中國古代的詩歌難就難在無法體會詩人精神上的感覺，也難在意象所包含的情感，難在特殊意象所蘊含的歷史韻味。只有當這些意象解讀清楚，了解其歷史內涵，詩人的感情就不難理解。我想我們的高中語文詩歌教學應該往這方面走，從意象群入手，慢慢解讀，透徹解讀，按照課綱要求，是不難的，而且能起到事半功倍的效果。