孫善學(xué)

以能力為核心的教育成為當(dāng)前世界高等教育的重要發(fā)展趨勢，也是當(dāng)前中國高等教育面臨的重要問題。

在高等教育的課程建設(shè)和教學(xué)改革中，雖然普通高校和高等職業(yè)學(xué)校都談專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)。但普通高校的專業(yè)來自于學(xué)科，職業(yè)院校的專業(yè)來自于職業(yè)。雖然兩類學(xué)校都稱之為專業(yè)，但兩者的設(shè)置邏輯不同。

2014年，教育部提出關(guān)于融職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)的概念。但由于不同類別教育的專業(yè)設(shè)置邏輯不同，因此，創(chuàng)建此類大學(xué)存在較大難度。

實(shí)際上，在專業(yè)建設(shè)中，可將專業(yè)分為兩大類：一是必不可少的通用技術(shù)類專業(yè)，二是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求開設(shè)的專業(yè)。根據(jù)國家技術(shù)哲學(xué)專家陳上曙的觀點(diǎn)看，技術(shù)是物質(zhì)、能量、信息的人工化轉(zhuǎn)換，這是指技術(shù)的實(shí)踐性特征。技術(shù)是人們?yōu)榱藵M足自己的需要而進(jìn)行的加工制作過程，這是技術(shù)的目的性和過程性特征，此外，技術(shù)還有結(jié)構(gòu)性特征。

進(jìn)一步從歷史視角來看，在手工時(shí)代，人類的技術(shù)基本屬于純技術(shù)；當(dāng)機(jī)械參與勞動生產(chǎn)中時(shí)，出現(xiàn)了人與機(jī)械共同勞動，此時(shí)技術(shù)出現(xiàn)了分化，一部分技術(shù)承載在人的身上，一部分技術(shù)承載在技術(shù)身上。因此，我把人參與勞動而使用的技術(shù)稱為技術(shù)一，把機(jī)械參與到勞動中來的叫做技術(shù)二。在這種情況下，技術(shù)一可以指職業(yè)技術(shù)，技術(shù)二即為應(yīng)用技術(shù)。由此便產(chǎn)生了職業(yè)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)之間的關(guān)系。在現(xiàn)代的生產(chǎn)活動中，所有的技術(shù)構(gòu)成都包括職業(yè)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，兩者均不能脫離具體的勞動而存在。在人與機(jī)械共同參與的勞動當(dāng)中，職業(yè)技術(shù)與應(yīng)用技術(shù)相輔相成。但在自動化、信息化程度越來越高的時(shí)代背景下，職業(yè)技術(shù)的比重在下降，應(yīng)用技術(shù)的比重在遞增。從教育角度來看，職業(yè)教育致力于解決人的能力問題，應(yīng)用技術(shù)則側(cè)重于解決技術(shù)產(chǎn)品性能、優(yōu)化生產(chǎn)效率，屬于產(chǎn)品導(dǎo)向。當(dāng)前，我國建有以職業(yè)技術(shù)為主的教育機(jī)構(gòu)及以應(yīng)用教育為主的教育機(jī)構(gòu)，是把兩類機(jī)構(gòu)整合在一起，還是在兩類機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作？這需要教育部門的認(rèn)真研究。

回到課程領(lǐng)域中，我們需要解決什么問題？從澳大利亞專家所提出的職業(yè)能力持續(xù)提升曲線來看，各種學(xué)習(xí)對于職業(yè)能力的提升度是不一樣的。我們的課程應(yīng)該倡導(dǎo)并實(shí)踐基于真實(shí)環(huán)境的真實(shí)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生在將來進(jìn)入職業(yè)做好準(zhǔn)備。課程應(yīng)以典型的工作任務(wù)或?qū)嶋H職業(yè)活動以及教材作為知識技能傳授的載體，為師生提供為未來而教、為未來而學(xué)的知識。

編輯 徐玲玲 校對 王昕