高行亮

折騰原是指對(duì)事物反復(fù)地做，抑或是沒(méi)事找事，無(wú)事生非。將其移植到作文教學(xué)中來(lái)，就是對(duì)事情穿插迂回地?cái)⑹?。如北京大學(xué)曹文軒教授所說(shuō)：“好作文離不開折騰?！闭垓v不僅可以將文章寫長(zhǎng)，還可以將文章寫得曲折、生動(dòng)、感人。如何折騰？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理了三種方法，以求指正。

一、折騰敘述：故事中插故事，豐滿故事內(nèi)容

折騰敘述，就是故事敘述中穿插故事。說(shuō)得透徹一點(diǎn)，就是在主要敘事中穿插次要敘事，穿插的次要敘事要與主要敘事高度關(guān)聯(lián)，起到烘托的作用。折騰敘述就是為了收到敘述中有敘述，故事中有故事的藝術(shù)效果。說(shuō)得再形象一點(diǎn)，如同蘇州園林中的花墻和廊子，隔出層次，界出深淺，以求收到隔而未隔、界而未界的藝術(shù)效果。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中，為了表現(xiàn)“我”和閏土的友誼，為了突出中年閏土發(fā)生的巨大變化，為了反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，魯迅插敘了兒時(shí)與少年閏土的一些片段：少年閏土看瓜刺猹、兩人相見敘談、閏土講故事等情節(jié)。又如史鐵生《秋天的懷念》中，為了說(shuō)明母親是一個(gè)非常熱愛生活的人，為了兒子而放棄生活享受，文章插入了“母親喜歡花……那些花都死了”一段文字。為說(shuō)明母親的病已經(jīng)十分嚴(yán)重，為說(shuō)明母親為了不讓兒子傷心強(qiáng)忍疼痛，插入了“可我卻一直……翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)”一段。

文本例子為寫作提供了范例，實(shí)際教學(xué)中穿插故事主要兩種：一種是“一人多事”，即敘述一件事情中穿插與主人公相關(guān)聯(lián)、相補(bǔ)充的事情，來(lái)補(bǔ)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，襯托人物形象；另一種是“一事多人”，即敘述過(guò)程中穿插另一人與之相近的事情，是為了陪襯烘托所寫之人與所寫之事。

1.一人多事。

單寫一件事表現(xiàn)人物形象略顯單薄，說(shuō)服力不強(qiáng)。若通過(guò)多件事烘托人物，才會(huì)自然豐滿；若多件事平鋪疊加，又會(huì)顯得單調(diào)枯燥。只有在敘述一件主要事情中插入一件或兩件起到烘托作用的事情，才會(huì)收到良好效果。

一生寫《父親的眼神》，記敘了父親在“我”做作業(yè)時(shí)，總會(huì)搬個(gè)凳子靜靜地坐在“我”身旁，雙眼注視著那個(gè)久也看不倦的《水滸傳》，并時(shí)不時(shí)地嘆息自己初中沒(méi)有上完，對(duì)“我”滿是期待的眼神。這是個(gè)很好的選材，只是該學(xué)生單寫這一件事，父親的眼神略顯單一，形象略顯單薄。為此，筆者細(xì)心引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了一人多事的插入。

師：從眼神中可以看出，父親很愛你，對(duì)你充滿了更多的期待！你是一個(gè)幸福的孩子，選材的角度很好，老師給你鼓掌！

生（興奮）：謝謝老師！

師：小時(shí)候，對(duì)父親的眼神有觀察嗎？

生：有，小時(shí)候，父親的眼神中充滿著慈愛和 嚴(yán)厲！

師：如果寫進(jìn)文章中，會(huì)有什么效果？（學(xué)生似有所悟。）如何將小時(shí)候父親看你的眼神寫進(jìn) 文章？

生：插敘。

師：插入這個(gè)情節(jié)，估計(jì)效果會(huì)怎么樣？

生：更能夠體現(xiàn)父親對(duì)我的關(guān)心、疼愛和 期待。

（一番引導(dǎo)，學(xué)生插敘了一段內(nèi)容）

望著父親的眼神，不由得回想起小時(shí)候的情形：父親吃飯的時(shí)候，我會(huì)爬上他寬大的雙肩；父親睡覺(jué)時(shí)，我會(huì)輕輕地坐在他的肚子上；父親回家時(shí)，我會(huì)迎上前拽著他的后衣襟。那時(shí)，父親總是用溫和的眼神對(duì)著我笑，我也會(huì)注意觀察他眼神的一點(diǎn)點(diǎn)變化，停止我的頑皮。如果我做錯(cuò)了事，父親不說(shuō)一句話，只是用眼睛直直地瞪著我，我就立馬意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。父親的目光是“此中有真意”，我卻“欲辨已忘言”。

適時(shí)引導(dǎo)穿插小時(shí)候父親的眼神，生發(fā)學(xué)生寫作的靈感，將原本單一的情節(jié)折騰得曲折有波，相互襯托。

2.一事多人。

一事多人，即敘述一件主要事情，適當(dāng)?shù)夭迦胱钣H人物一件相同或相近的事情，用至親來(lái)襯托所寫之人，所寫之事的親情、友情等。插入的一件事或兩件事，情感要相近或相反，情感相近為正襯，情感相反為反襯。

如一生寫《父親的眼神》，還可以寫母親或老師的眼神來(lái)烘托父親眼神中充滿的期待。為了達(dá)到這一折騰效果，筆者再次引導(dǎo)道：

師：從父親的眼神中能夠看出父親對(duì)你的疼愛，有著更多的期待，可不可以再插入母親、老師或其他人的眼神來(lái)烘托父親呢？

生：我覺(jué)得可以插入媽媽的一些細(xì)節(jié)。

師：那你會(huì)聯(lián)想到哪件事情呢？

生：春天，到田地里給媽媽送茶水的事。媽媽也是滿含期待地告訴我要珍惜青春時(shí)光，努力 學(xué)習(xí)。

師：可以插入這一段，來(lái)烘托父親。

（一番引導(dǎo)后，學(xué)生寫下一段內(nèi)容）

望著父親的眼神，不由得想起今年春天我到田里給母親送水的眼神。母親每年都不會(huì)錯(cuò)過(guò)播種的春天，努力耕種，揮汗如雨?？吹轿襾?lái)了，她眼神立刻彰顯了光彩，接過(guò)茶水“咕咚”幾口就喝完了，用手甩掉額頭上的汗，滿含期待地望著我說(shuō)：“你爸后悔失去了春天，你可不能再失去這個(gè)春天了！”說(shuō)完，目光投向遠(yuǎn)處，仍舊飛汗如雨，執(zhí)著的目光透露著希望！

兩件事，情相似，只是人不同。父愛是主，母親是輔，母愛襯托父愛，將原本單調(diào)的敘述，穿插得曲折迂回，綿遠(yuǎn)不斷。

二、折騰敘述：渲染中強(qiáng)渲染，豐滿故事內(nèi)容

西南大學(xué)文學(xué)院教授榮維東認(rèn)為，任何寫作都是具體語(yǔ)境中的語(yǔ)篇建構(gòu)。換句話說(shuō)，寫作要實(shí)現(xiàn)其特定的目的和功能，如創(chuàng)設(shè)情境支架目的是塑造人物或推進(jìn)情節(jié)。記敘文寫作中折騰情境，就是敘述中創(chuàng)設(shè)一些“合語(yǔ)境”的情境渲染，可以依據(jù)故事探尋真實(shí)情境，亦可以雜取種種為一體。

折騰情境，可能教師會(huì)拿真實(shí)性來(lái)反對(duì)，其實(shí)文學(xué)來(lái)源于生活，又要高于生活。記敘文寫作素材來(lái)源于生活，保持著文章的真實(shí)性；又要高于生活，體現(xiàn)了文學(xué)的藝術(shù)性。高于生活，需要對(duì)生活素材做一些適當(dāng)?shù)募庸ぃ郧笳鎸?shí)可信。

為加深對(duì)折騰情境的理解，筆者以朱自清《背影》為例，做了一些追問(wèn)：父親買橘子本是常事，為什么能夠打動(dòng)讀者？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，展開熱烈討論，最后我總結(jié)了學(xué)生的意見，明確了父親買橘子打動(dòng)讀者的原因有三個(gè)：①祖母去世，回家奔喪事，本是凄涼；②父親差事交卸了，要急于到南京求職，并說(shuō)好不送“我”的，最終放心不下要送“我”；③父親是一個(gè)胖子，爬月臺(tái)艱難，買橘子艱辛。其實(shí)，正是朱自清尋得真實(shí)，折騰這些情境，才有那時(shí)的感動(dòng)，那時(shí)的流淚。從文本中，學(xué)生已經(jīng)大體明白折騰是怎么回事。我趁熱打鐵，趁機(jī)行事，開啟學(xué)生設(shè)置情境的思維和方法。

1.追問(wèn)。

追問(wèn)，就是追根式詢問(wèn)，多次詢問(wèn)。作文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，能夠激活學(xué)生思維的火花，觸動(dòng)學(xué)生寫作的靈感。如古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)的那樣：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！弊穯?wèn)可在學(xué)生醞釀作文時(shí)啟發(fā)詢問(wèn)，幫助學(xué)生打開思維的枷鎖。

練習(xí)《送飯》時(shí)，筆者追問(wèn)道：①當(dāng)我們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)，父親或母親什么環(huán)境下給你送飯最感動(dòng)？②應(yīng)該怎么書寫送飯時(shí)的艱難？送飯中將會(huì)出現(xiàn)哪些困難？③為突出母親送飯的及時(shí)，應(yīng)該如何描繪飯菜的熱氣騰騰？……

追問(wèn)的目的是激學(xué)生之未想，補(bǔ)學(xué)生之未寫，設(shè)置一些合乎情理的情境，拉長(zhǎng)記敘文篇長(zhǎng)，曲折記敘文情節(jié)。真實(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖穯?wèn)，不僅將學(xué)生引入寫作的磁場(chǎng)，而且將學(xué)生引進(jìn)藝術(shù)的 天堂。

2.范例。

追問(wèn)之后，學(xué)生若仍云里霧里時(shí)，最好來(lái)一些范例，讓學(xué)生明白折騰情境到底咋回事！可以發(fā)揮集體力量，群策群力，整理好范例；也可教師親自下手，動(dòng)手寫一些優(yōu)秀范例，讓學(xué)生有樣可學(xué)，有路可走。起初，可能會(huì)人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，時(shí)間久了，就會(huì)熟能生巧，創(chuàng)新寫作。

如寫《黃馬甲的環(huán)衛(wèi)奶奶》一文時(shí)，開動(dòng)全班思維，教師整理如下情境：①烈日當(dāng)空，40度高溫下仍堅(jiān)守崗位的老奶奶。②寒風(fēng)肆虐、大雪足尺下，不知疲倦地掃雪。③傾盆大雨時(shí)，老奶奶為行人打傘的事情。④老奶奶帶病堅(jiān)守崗位。⑤老奶奶工資僅有1200元，依然樂(lè)觀堅(jiān)守崗位。⑥老奶奶已過(guò)60仍不肯脫去黃馬甲……

三、折騰過(guò)程：胃口中吊胃口，跌宕情節(jié)發(fā)展

折騰過(guò)程就是在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中，繞一繞、懸一懸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，目的是吊一吊口味，給人一種豁然開朗或意想不到的感覺(jué)。這樣一番曲折阻撓、設(shè)置懸念、突然轉(zhuǎn)變，將原本平淡的、平鋪的情節(jié)折騰得跌宕起伏。

教學(xué)魯迅《社戲》一文時(shí)，筆者課始即問(wèn)：“看社戲順利嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不順利?！薄澳怯龅搅四男┎ㄕ?？”“叫不到船，母親又不放心給去?！薄白罱K去成了嗎？”“去成了。八叔的大船回來(lái)了，雙喜又打包票，所以母親才給去了?！睂W(xué)生接著說(shuō)，“爭(zhēng)取來(lái)去看社戲，看社戲過(guò)程中偷吃羅漢豆的記憶就更深刻?！弊詈蠊P者總結(jié)道：“是呀，魯迅是一個(gè)會(huì)折騰的作家，將情節(jié)一折騰，孩子們的口味吊起來(lái)了，結(jié)果是看好戲，吃好豆。這也正說(shuō)明了‘等來(lái)的是遺憾，爭(zhēng)取來(lái)的才是幸福的道理?！币源祟愅疲P者還帶領(lǐng)學(xué)生分析了泰格特的《窗》結(jié)尾突然轉(zhuǎn)變，展示人性的美與丑。結(jié)合文本教學(xué)，學(xué)生明白了文章要阻一阻，繞一繞，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，折騰吊吊胃口的道理。

1.阻一阻。

事情太順未見得是好事，記敘文敘事時(shí)也要阻一阻、繞一繞，經(jīng)得一番周折努力之后才會(huì)收到跌宕起伏的效果。記敘文寫作教學(xué)時(shí)，筆者總會(huì)有意無(wú)意地訓(xùn)練學(xué)生敘述時(shí)阻一阻、繞一繞，讓事情經(jīng)過(guò)一番波折之后取得發(fā)展。

訓(xùn)練《啊，原來(lái)如此》一文時(shí)，一學(xué)生寫了班級(jí)旅行中，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)開心果，癡戀地要嘗一嘗，結(jié)果索要的卻是開心果的外殼，很生氣地將果殼扔滿地的事情。為了突出索要開心果的不容易，筆者啟迪道：“她很爽快地給你嗎？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有，要了好一會(huì)才給的?！薄皯?yīng)不應(yīng)該寫出來(lái)？”

學(xué)生頓悟，寫下了下面一段文字：

“給我一點(diǎn)香香吧！”她慌張地抬起頭：“哦，什么？我吃完了。”聲音很小，但依然可以聽見，我忸怩地站著，不知所措?！耙唤o你吧！”她快速地將一些白色的東西塞到我手心里，飛也似的跑了，似在掩蓋什么。

溪水受阻從高處直瀉下來(lái)便形成了瀑布。記敘文要想收到飛流直下的壯觀，事先也要阻一阻，繞一繞，百回磨煉和曲折才會(huì)有可喜的收獲。

2.懸一懸。

在文章中設(shè)置誤會(huì)，引導(dǎo)讀者在“歧途”上越走越遠(yuǎn)，最后真相大白“迷途知返”，感慨頓生。這種方式可在大開大闔中使人物性格鮮明突出，使結(jié)構(gòu)跌宕多姿、魅力無(wú)窮，“不鳴則已，一鳴 驚人”。

接《啊，原來(lái)如此》一文，繼續(xù)引導(dǎo)：“我”要到了開心果，高興之余要細(xì)致地寫一寫品嘗的細(xì)節(jié)。于是該生寫道：

我捧著它們，細(xì)細(xì)地端詳：白白的，硬硬的，清涼的甜味卻無(wú)那香脆的酥軟。欣喜之余，我拈起一塊，放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地品味，慢慢地咀嚼，硬硬的不知是何物。

我繼續(xù)引導(dǎo)道：嘗到了開心果，品到香味，本應(yīng)該去答謝那個(gè)給我開心果的“她”，學(xué)生繼續(xù) 寫道：

第一次嘗到了所謂人間的“天果”，開心極了！回來(lái)后，我鄭重地向那個(gè)女生答謝。

3.轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，是指記敘文的結(jié)果發(fā)生突然性轉(zhuǎn)折，具體說(shuō)就是故事的情節(jié)向著相反方向或他向轉(zhuǎn)變，造成情節(jié)跌宕起伏，給人以意想不到的結(jié)果。莫泊桑《我的叔叔于勒》“我們”日日盼望的在美洲的叔叔于勒，等來(lái)的卻是衣衫襤褸窮困潦倒賣牡蠣者，過(guò)程大起大落，讓人回味不斷。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》從茅屋所破到群童抱茅，再到屋漏難眠，最后不是感傷處境，而是書寫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的闊達(dá)胸懷?！锻崴股倘恕分邢穆蹇擞身樉匙呦蚰婢?，最終獲罪并沒(méi)收財(cái)產(chǎn)。

結(jié)合書本上的例子，訓(xùn)練學(xué)生突轉(zhuǎn)給人以意想不到的結(jié)果。當(dāng)然，這種突轉(zhuǎn)既要合乎情理，又要在情理之外。繼續(xù)引導(dǎo)該生，讓學(xué)生將結(jié)尾突然轉(zhuǎn)變，于是學(xué)生完成下面片段。

回來(lái)后，我鄭重地向那個(gè)女生答謝，她聽后先是一怔，繼而哈哈大笑，笑得直不起腰：“那個(gè)，那個(gè)不是開心果，我吃完了，給你的是殼！”

啊，原來(lái)如此！我說(shuō)不出話來(lái)……漲紅了臉，紅色似乎涂滿了全身，跌跌撞撞不知奔于何處。

寫好記敘文離不開折騰。折騰不僅可以拉長(zhǎng)文章的長(zhǎng)度，還增加文章的曲度，給人一波三折的感覺(jué)。當(dāng)然，折騰要合乎情理，合乎常理，因文而異。好作文需要適當(dāng)折騰，收到的將是曲折跌宕、鮮明突出的藝術(shù)效果。

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級(jí)中學(xué)；223800）