郭慧丹 雷靂

在從小學到大學十幾年的學習生涯中，我們多多少少會發(fā)出過以下感嘆：教師們怎么都喜歡學習好的學生？學習好的學生好像都和教師關系挺好的？

究竟師生關系影響學生學業(yè)表現(xiàn)，還是學生學業(yè)表現(xiàn)影響師生關系，抑或兩者之間互為因果？梅森（Mason）等人采用縱向驗證性因素分析模型對此進行了探討。師生關系可以分為親密（closeness）和沖突（conflict）兩個維度。前者指師生之間溫暖和積極的影響，或學生在接近教師時的舒適度；后者指師生之間的消極影響，或者是二者不和諧的關系。梅森梳理以往關于師生關系和學生學業(yè)表現(xiàn)的研究，得出了以下三種觀點。

一是師生關系可以預測學生學業(yè)表現(xiàn)。良好的師生關系可以提高學生對學習的參與度，進而促進其學業(yè)表現(xiàn)更好。

二是學生學業(yè)表現(xiàn)可以預測師生關系。在一項觀察研究中，研究者首先讓教師對班級學生的學業(yè)能力進行評分，然后觀察教室中的師生互動。結果發(fā)現(xiàn)，那些學業(yè)能力得分較高的學生在課堂中得到較多的贊揚和較少的批評，以及更多的互動機會和回答問題的時間等。

三是師生關系和學生學業(yè)表現(xiàn)相互影響。有研究者調研了671名學生，結果發(fā)現(xiàn)，積極的師生關系通過提高學生對學習的參與度進而提高其學業(yè)表現(xiàn)；提升學業(yè)成績也會改善師生關系。其中，閱讀和數(shù)學成績對師生關系有直接影響，特別是對于學習基礎較差的學生。

綜上，師生關系與學生學業(yè)表現(xiàn)之間的關系尚不明確，并且已有研究大多收集橫向數(shù)據，而師生關系具有可塑性，會隨時間變化。因此，梅森等人采用美國國家兒童健康與人類發(fā)展研究所的研究項目“早期兒童護理和青年研究”中的縱向數(shù)據，探索了1133名兒童（一、三和五年級）的師生關系與其各個年級數(shù)學和閱讀成績的關系。結果發(fā)現(xiàn)，數(shù)學和閱讀成績有縱向的相互關系，即一年級的數(shù)學成績與三年級的閱讀成績正相關，一年級的閱讀成績也與三年級的數(shù)學成績正相關；在控制了之前的數(shù)學成績和師生親密變量后，數(shù)學成績可以部分解釋之后師生關系的差異；師生沖突可以預測之后的數(shù)學成績，但師生親密并不能預測之后的閱讀和數(shù)學成績；師生沖突在各年級之間相對穩(wěn)定，但師生親密隨年級的增長而降低。由此可見，師生關系和學生學業(yè)表現(xiàn)的確相互影響。

資料來源：

Mason， Benjamin A.|Hajovsky， Daniel B.|McCune， Luke A.|Turek， Joshua J.（2017）. Conflict， closeness， and academic skills： a longitudinal examination of the teacher-student relationship. School Psychology Review，46（2）， 177-189.

（責任編輯 張慧籽）