李菊梅

提起作文，多數(shù)學(xué)生會(huì)低著頭，皺著眉，咬著筆，似乎陷入沉思，實(shí)則怕之又怕。“怕”的原因不外乎：詞窮，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)；想寫(xiě)，不知從何寫(xiě)起。為此，教師應(yīng)做有心人，通過(guò)為學(xué)生搭建平臺(tái)、對(duì)接生活、借助例文、重視講評(píng)等方法，幫助學(xué)生走出作文困境。

一、搭建平臺(tái)，從怕說(shuō)到敢說(shuō)

學(xué)生怕說(shuō)，有三種原因：一是膽小不自信；二是自尊心強(qiáng)怕說(shuō)錯(cuò)話；三是注意力不集中。為了讓學(xué)生敢說(shuō)，筆者嘗試了以下做法。

1.利用每日早讀，繪聲繪色地讀

每日早讀辟出五分鐘，請(qǐng)五名學(xué)生讀自己準(zhǔn)備的幾句簡(jiǎn)短的話，讀得好的學(xué)生可獲得“朗讀者”獎(jiǎng)?wù)乱幻?，得五枚?jiǎng)?wù)抡呖蓪?shí)現(xiàn)自己一個(gè)小愿望。漸漸地，學(xué)生們讀書(shū)的聲音大了，懂得抑揚(yáng)頓挫了，朗讀表情也豐富了。在此基礎(chǔ)上再以周為單位，每天請(qǐng)一名學(xué)生朗讀自己所讀課外書(shū)的章節(jié)，每周評(píng)選一次。這使更多學(xué)生喜歡上課外閱讀，語(yǔ)感越來(lái)越好。

2.抓住課文留白，無(wú)所顧忌地侃

細(xì)心觀察，每篇課文都有留白處。教師抓住學(xué)生感興趣的留白，和學(xué)生無(wú)所顧忌地侃，讓學(xué)生勇躍發(fā)言，而教師則在鼓勵(lì)中委婉地糾正學(xué)生語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。比如《珍珠鳥(niǎo)》一文中寫(xiě)道：“只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去?！弊x到這里，有的學(xué)生笑了。教師借機(jī)問(wèn)道：“你笑什么？”“我想起我媽媽了”“能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”這一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，各種“媽媽”紛紛登場(chǎng)。在隨后的教學(xué)中，學(xué)生還化身為珍珠鳥(niǎo)與主人親近，把珍珠鳥(niǎo)的心理活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.借助實(shí)踐活動(dòng)，有模有樣地演

課本劇的表演是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。活動(dòng)使學(xué)生在讀和說(shuō)的基礎(chǔ)上，又多了一份對(duì)文字的揣摩。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)栩栩如生的人物形象時(shí)，在不經(jīng)意間就鍛煉了表達(dá)能力，也收獲了他人的理解與共鳴。學(xué)生有了口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，書(shū)面表達(dá)就不再難以克服了。

二、對(duì)接生活，從畏寫(xiě)到想寫(xiě)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。因此，對(duì)接學(xué)生的生活，是提高寫(xiě)作能力的最佳選擇。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教學(xué)內(nèi)容之一是“堅(jiān)持寫(xiě)日記”。筆者捧出兒子的部分日記現(xiàn)身說(shuō)法，講了記日記的種種樂(lè)趣和好處，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)日記的熱情。在開(kāi)始的第一周，日記中流水賬居多；教師悉心指導(dǎo)后，整篇日記中幾乎都是敘述性的文字。第二周，在眾多日記中出現(xiàn)了一篇“吐槽老師”之作，內(nèi)容如下。

今天中午，老師吃飯時(shí)打蒜苗燒肉打了四塊肉。我當(dāng)時(shí)口水直流，不禁大叫：“這么多肉！”老師聽(tīng)了笑了笑，說(shuō)不讓我添菜了。我很傷心，我的肚子填不飽了。當(dāng)輪到我們這組添菜時(shí)，我猶豫了一下，立刻沖了上去。下面的同學(xué)都在反抗：“你不能添菜！”但我最后還是添了。我生氣地想：“我就添，我就添，你們說(shuō)的話我都聽(tīng)不見(jiàn)?！?/p>

這篇日記雖有語(yǔ)病，但已經(jīng)不是流水賬了。教師將這篇日記讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們笑得很歡。教師問(wèn)為什么笑，有的說(shuō)內(nèi)容太搞笑，有的說(shuō)心理描寫(xiě)太有趣，有的說(shuō)“沖”字把他好吃的樣子寫(xiě)出來(lái)了……于是教師又問(wèn)：“你們?cè)趯W(xué)校里也發(fā)生過(guò)這樣的事嗎？你當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”此后，學(xué)生的日記中多了心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，很多學(xué)生在日記里開(kāi)始記錄在學(xué)校的所見(jiàn)所聞。直到小胖同學(xué)關(guān)于《減肥真不容易》和小楊同學(xué)《在公交車(chē)站臺(tái)所聞》兩篇日記的誕生，學(xué)生們才又將寫(xiě)作轉(zhuǎn)移到家里和社會(huì)上的見(jiàn)聞。日記促進(jìn)了學(xué)生觀察和思考，使他們能說(shuō)出真話和心里話。可見(jiàn)，學(xué)生寫(xiě)作能力的形成不會(huì)一蹴而就，而是需要教師的點(diǎn)撥、對(duì)接生活，讓學(xué)生有想寫(xiě)的愿望，有感而發(fā)。

三、借助例文，從想寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文，目的在使他們學(xué)會(huì)寫(xiě)文章的本領(lǐng)……要使他們學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)，就得引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷地練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什么都能表達(dá)得準(zhǔn)確清楚。”其中所提到的“引導(dǎo)”須借助例文來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例文可以選擇名家經(jīng)典。如選自《呼蘭河傳》的課文《我和祖父的園子》，在選入課本時(shí)省略了一段話：“天空是特別高的。太陽(yáng)的光芒四射，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來(lái)。凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的，漂亮的，拍一拍連大樹(shù)都會(huì)發(fā)響的，叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的?！边@段話表面是在寫(xiě)天空特別高，太陽(yáng)光芒四射，但結(jié)合整本書(shū)，不難發(fā)現(xiàn)這段話還有言外之意。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是最好的例文。

例文可以是課文。如可以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文為例，教授學(xué)生“借物喻人”的寫(xiě)作方法；可以五年級(jí)下冊(cè)的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，教授學(xué)生“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法；以四年級(jí)下冊(cè)的《滴水穿石的啟示》和五年級(jí)下冊(cè)的《談禮貌》為例，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解說(shuō)理性文章的寫(xiě)法。

例文還可以是教師自己寫(xiě)的“下水文”和同伴的佳作，尤其是“伙伴語(yǔ)言”，不僅能夠降低寫(xiě)作的難度，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、重視講評(píng)，從會(huì)寫(xiě)到勤改

老舍說(shuō)：“我寫(xiě)作有一個(gè)竅門(mén)，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”實(shí)踐證明，要重視講評(píng)，讓講評(píng)落到實(shí)處，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成自改作文、勤改作文的好習(xí)慣。

筆者在學(xué)生寫(xiě)完作文后，會(huì)告訴他們?cè)u(píng)價(jià)的維度（包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言），讓學(xué)生反復(fù)讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)誤用、用錯(cuò)詞及語(yǔ)句不通順之處，并加以修改。學(xué)生自己初步修改作文后，與同桌互換，互相聽(tīng)取意見(jiàn)，再次修改后將作文上交。教師將對(duì)照本次寫(xiě)作的要求，評(píng)閱所有作文，找出每篇作文的亮點(diǎn)（包括詞和句）進(jìn)行鼓勵(lì)；選出優(yōu)秀作文和問(wèn)題作文，羅列出描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句及存在語(yǔ)病的段落。講評(píng)時(shí)，如果是命題作文，先從題目入手，對(duì)照寫(xiě)作要求，讓學(xué)生評(píng)價(jià)并說(shuō)出理由，教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。接著列出問(wèn)題段落，讓寫(xiě)作者大聲朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)改正。最后，出示整篇作文，對(duì)于問(wèn)題作文，對(duì)照寫(xiě)作要求，集思廣益，提出修改建議；對(duì)于優(yōu)秀作文，指出其修辭手法或?qū)懽鞣椒ǖ那‘?dāng)之處。

經(jīng)過(guò)兩年的寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者在一名曾經(jīng)怕寫(xiě)作文的四年級(jí)學(xué)生的日記上看到了一句話：“作文，想說(shuō)愛(ài)你也容易”?？吹綄W(xué)生寫(xiě)出這樣的話，身為教師甚感欣慰。

（責(zé)任編輯 郭向和）