□文/重慶市忠縣教師進(jìn)修學(xué)校 王婭萍 周小波

2018年初，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》[1]出臺了對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的部署?！兑庖姟分赋?，提高農(nóng)村民生保障水平，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)；而優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展關(guān)系著教育改革發(fā)展的大局動向。重慶是西部地區(qū)發(fā)展迅速的直轄市，是大城市帶動西部大農(nóng)村，鄉(xiāng)村教育的振興，在全市教育體系中具有重要意義。當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展能力都較弱。其表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師隊伍整體水平提高緩慢；鄉(xiāng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

因此，以中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告教育部分為宏觀指導(dǎo)，以中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以重慶渝東北鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況為調(diào)查樣本，通過分析找準(zhǔn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展滯后現(xiàn)狀，分析并探索出促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)策略，挖掘鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以自身高尚的人格魅力影響著學(xué)生的成長，促使學(xué)生形成正確的“三觀”，確保鄉(xiāng)村教育正確導(dǎo)向，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)隊伍全面發(fā)展。

1.1 調(diào)查對象和樣本的選擇

本課題中的研究對象是重慶渝東北地區(qū)部分鄉(xiāng)村教師，是指在渝東北地區(qū)縣級以下，并且和城區(qū)學(xué)校相對應(yīng)的鄉(xiāng)村教師，他們在縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（包括村?。W(xué)校從事一線的課堂教學(xué)工作的鄉(xiāng)村教師。

在本研究中，試圖通過對重慶渝東北地區(qū)部分鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展做出研究，分析鄉(xiāng)村教師滯后現(xiàn)狀及其問題癥結(jié)所在，并提出相應(yīng)解決對策。以期能夠?qū)θ珖泥l(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供一些參考幫助。重慶渝東北包括萬州、梁平、豐都、墊江、忠縣、開州、云陽、奉節(jié)、巫山、巫溪、城口等11個區(qū)縣。

1.2 數(shù)據(jù)采集與分析

利用主研人員所在本校圖書室豐富的資源優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)方便快捷的優(yōu)勢，以《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度設(shè)計50個指標(biāo)，通過調(diào)查分析鄉(xiāng)村教師的50個指標(biāo)，以期掌握教師的專業(yè)發(fā)展基本狀況，以及鄉(xiāng)村教師對自身專業(yè)發(fā)展的滿意程度及其滯后原因。采用問卷星設(shè)計問卷，在渝東北教師發(fā)展共同體交流群和縣內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展群內(nèi)推送問卷填寫鏈接或二維碼，共回收問卷1683份，其中有效問卷1566份，回收率100%，有效問卷占93%，符合統(tǒng)計處理的有效性原則。而無效問卷的判斷標(biāo)準(zhǔn)是答題者選擇的選項大部分為同一個選項或者規(guī)律性太強(qiáng)；同一學(xué)校中回答問卷的答案雷同。本研究所調(diào)查的鄉(xiāng)村教師樣本，按地區(qū)、性別、教齡，最高學(xué)歷和所在學(xué)校類別等方面的分布情況如下：

表1-1 研究樣本的分布情況[2]

教師隊伍建設(shè)的情況構(gòu)成能夠反映某區(qū)域的教育師資情況。從上表的數(shù)據(jù)既反映出教師隊伍專業(yè)發(fā)展情況，也反映出鄉(xiāng)村教師目前的基本條件是否跟得上當(dāng)前教育發(fā)展需要。從地區(qū)來看，本研究是通過重慶渝東北教師教育共同體進(jìn)行調(diào)查的，所以，忠縣調(diào)查的教師人數(shù)比較多占62.64%，其余區(qū)縣除城口外都有鄉(xiāng)村教師參與調(diào)查，占37.36%，能夠反映出重慶市渝東北地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展情況，具有一定的可信度分析從學(xué)校所在位置及規(guī)模，91.7%的學(xué)校都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，村小極少。學(xué)校規(guī)模12個班以上占67%，表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校是鄉(xiāng)村學(xué)校吸納鄉(xiāng)村學(xué)生生源的主要教育陣地。

圖1-2 調(diào)查教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

年齡結(jié)構(gòu)：鄉(xiāng)村學(xué)校教師差異較大，部分學(xué)校教師年齡呈老齡化趨勢，各個年齡層次比例也存在不合理地方。年齡40歲以上中學(xué)占33.1%以上，小學(xué)占66.8% 以上，

從上圖1-2可以看出40歲以下的占30.27%，青年教師占據(jù)年齡優(yōu)勢，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能迅速把握并理解新課改前沿的趨向，他們是教師專業(yè)發(fā)展的主力軍，是鄉(xiāng)村教師的希望所在；而大于40歲及其以上的教師群體占26.44%，表明鄉(xiāng)村教師老齡化趨勢明顯，且占據(jù)比例稍重，這應(yīng)該引起教育部門的重視。長期如此會引發(fā)新老交替的斷層，那么就會破壞鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的繼承性和連續(xù)性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教齡在 5 年以下的鄉(xiāng)村教師占了總教師人數(shù)的 23.88%，而且其中的大多數(shù)人是近三年才進(jìn)校的，是教師隊伍中的新人。這些新來的教師教學(xué)經(jīng)驗較少，較難與學(xué)生進(jìn)行很好的互動，而且較難把握教學(xué)進(jìn)程，這就需要有經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)。此外，數(shù)據(jù)顯示在鄉(xiāng)村教師隊伍中有1/4 的人是非專業(yè)對口的，這就使得非專業(yè)對口的教師的分流和培訓(xùn)問題十分突出。這些事實都是日后教學(xué)改革中需要重視的問題，中小學(xué)教師整體年齡結(jié)構(gòu)并不十分合理。

性別構(gòu)成：在重慶渝東北調(diào)查鄉(xiāng)村教師有效人數(shù)1566人中，男教師718人，女教師848人，男教師占45.85%，女教師占54.15%。由于近幾年來大量新教師的補(bǔ)充，新進(jìn)教師中絕大多數(shù)為女性，造成我縣男女教師比為0.85 1；中小學(xué)男女比例失衡這種狀況必然會對教師整體素質(zhì)提高和學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展帶來不利影響。但從男教師陽剛爽朗與女教師溫柔秀氣明顯性別差異，從而他們的教育方式及風(fēng)格都各不相同，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長及性格習(xí)慣養(yǎng)成帶來極大的不同，過多接受女教師教育極容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中女性化，影響學(xué)生性格的健康成長，如此，教育行業(yè)應(yīng)強(qiáng)化對男教師的招錄與培養(yǎng)。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)：在調(diào)查有效統(tǒng)計鄉(xiāng)村教師前學(xué)歷為師范專業(yè)教師1146人，占74%（其中：中師學(xué)歷17人，占1.09%，?？茖W(xué)歷409人，占26.12%，本科學(xué)歷1135人，占72.48%），非師范專業(yè)教師420人，占26.82%。目前，前學(xué)歷為中師的教師仍然為渝東北鄉(xiāng)村教師的中流砥柱，很多教師通過后續(xù)學(xué)歷提高，已達(dá)到專科及以上文化程度。在特設(shè)崗位、特色學(xué)科教師招錄政策實施后，由于符合條件的非師范生也可報考，造成近年來教師隊伍中非師范專業(yè)教師增加，這部分教師的教育教學(xué)能力急需通過培訓(xùn)后逐步提高。通過調(diào)查筆者還了解到：有很大一部分教師是因為工作需要改教或兼教課程的，兼任課程的教師比較多，幾乎沒有科班出身教師，即使是專業(yè)的教師也沒有做到專職，他們也或多或少的兼任其他課程。這與鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量有關(guān)，這就難以保證教學(xué)質(zhì)量，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上也很受限制。

職稱結(jié)構(gòu)：從圖1-2可以看出鄉(xiāng)村教師高級職稱占調(diào)查總數(shù)的11.5%，中級職稱占占調(diào)總數(shù)的43.87%。中高級教師主要集中在鎮(zhèn)中心學(xué)校，鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)的多數(shù)為初級職稱或者無職稱。如此看來，鄉(xiāng)村教師的職稱層次遞增晉升困難，且名額比例較少，從長遠(yuǎn)看，具有高級職稱的鄉(xiāng)村教師比較匱乏。

名優(yōu)教師方面：從圖1-2可以得出區(qū)縣級以上層級的學(xué)科帶頭人和骨干教師所占人數(shù)比例很偏低，縣城中小學(xué)獲得過市級以上表彰或市級以上骨干教師占2.11%；獲得過區(qū)縣級表彰或區(qū)縣級骨干教師占12.9%。鎮(zhèn)鄉(xiāng)中小學(xué)獲得過市級以上表彰或市級以上骨干教師占0.3%；獲得過縣級表彰或縣級骨干教師占8.1%。平均僅占3.6%，反映出渝東北農(nóng)村教師群體整體素質(zhì)在省級和國家級層面上缺乏較強(qiáng)的競爭力。

綜上所述，鄉(xiāng)村教師存在教學(xué)經(jīng)驗欠缺，專業(yè)性有待提高，從而反映出渝東北地區(qū)的鄉(xiāng)村教育不僅是存在個體專業(yè)發(fā)展不足，而且整個鄉(xiāng)村教師隊伍的發(fā)展無法滿足當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要。

2.1 調(diào)查結(jié)果簡析

本研究將重慶渝東北鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的維度根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面。以下從三個維度進(jìn)行鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展分析。

2.1.1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)理念與師德的現(xiàn)狀（工作滿意度、榮譽、職業(yè)認(rèn)同感）

重慶渝東北地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同

表2-1

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理解與認(rèn)識是專業(yè)理念與師德的內(nèi)容之一，教師職業(yè)是教師遵守職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。對此進(jìn)行分析，能夠說明其教師職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)作風(fēng)等方面，有助于本研究理解教師對自己職業(yè)的理解，對學(xué)生的熱愛程度。

從職業(yè)的認(rèn)識與理解來看統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果（表2-1），有54.28%的教師選擇愿意擔(dān)任班主任的，有76.24%的教師愿意從事教師職業(yè)，表明了大部分教師喜歡教師職業(yè)，愿意承擔(dān)教書育人的使命。但也有22.09%的教師不愿意擔(dān)任班主任，2.23%的教師不愿當(dāng)教師，這也是由于在當(dāng)今物價飛漲、物欲橫流的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，教師待遇低，且鄉(xiāng)村教師有縣級骨干教師及以上稱號的占15%，鄉(xiāng)村教師沒有骨干教師稱號的占66.79%，說明精神賦予低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠明顯遞增，或許經(jīng)濟(jì)窘?jīng)r是讓部分新教師無奈和將就的一個重要原因。

2.1.2 鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)進(jìn)修情況）

表2-2

問卷中看出， 30.8%的教師本校圖書室的專業(yè)書籍不夠多，無法滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要，也突顯出落后教育地區(qū)的學(xué)校藏書少，即使有少量的藏書，但往往跟不上新課改發(fā)展的需要；61.17%的鄉(xiāng)村教師以提高素養(yǎng)為主要閱讀動機(jī)，為了完成任務(wù)的占10.22%；還有極少數(shù)人一學(xué)期下來連一本書都沒有讀，這個問題值得我們反省。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一項中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該是很有熱情的，占66.16%，大部分鄉(xiāng)村教師每年都會購買一些需要的書籍，但專業(yè)教學(xué)類報刊訂閱有29.89%不訂。71%以上閱讀內(nèi)容是教育理論、教學(xué)參考。但也由48.47%的閱讀內(nèi)容是為了休閑消遣，缺少了讀書、學(xué)習(xí)的氛圍，教學(xué)論文的撰寫自然也就不再是鄉(xiāng)村教師的自覺行為了。

表2-2 教學(xué)與科研情況

2.1.3 鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀（教學(xué)與科研情況、教研及專業(yè)培訓(xùn)情況）

鄉(xiāng)村教師的教學(xué)與科研情況包括上課情況、備課方式、課后策略、論文發(fā)表、課題參與。下面具體分析情況：教師們基本上都上過示范課（研究課），多數(shù)（57.53%）是上三次以上，而上過一、兩次的仍占42.47%，說明鄉(xiāng)村教師上示范課（研究課）的展示機(jī)會不夠多， 導(dǎo)致教師個人魅力影響無從施展，若改變這種困境需要從主觀上挖掘教師的內(nèi)驅(qū)力，從客觀上仍需要學(xué)校為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長搭建展示平臺。近50%的鄉(xiāng)村教師根據(jù)學(xué)情自己設(shè)計來備課，其他19.16%的鄉(xiāng)村教師是采用集體備課，其余少數(shù)采用廣泛參考、基本根據(jù)教參備課。從鄉(xiāng)村教師論文發(fā)表情況來看，從不發(fā)表論文的比例竟占達(dá)44.76%，即便有18.77%論文發(fā)表，但也從未獲得獎，甚至還有7.47%的鄉(xiāng)村教師從未主持或參與課題研究。故而，從長遠(yuǎn)看，學(xué)校為了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)高度重視教育科研，力爭從專業(yè)上引領(lǐng)，給鄉(xiāng)村教師有力的專業(yè)支持，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平提升。

按照目前對教師參加教研及培訓(xùn)的種類和安排，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加教研方面，10.54%的教師沒有參加每月教研活動，有35.44%的教師表示每月參加一次，師徒結(jié)對情況有40.1%的教師表示無或形同虛設(shè)，很少。教研活動后的評課情況仍有32.18%的教師覺得無評課或者比較籠統(tǒng)沒有幫助。大部分（83.33%）教師參加縣級及以上教研活動1-2次，僅有2.23%的教師參加5次以上的教研活動。大部分教師愿意參加縣級以上學(xué)科教研活動，也有近5%的教師持不參加或無所謂態(tài)度。

鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)方面，每學(xué)期從未參加過縣級及以上培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師占27.39%。從訪談?wù){(diào)查中了解到，鄉(xiāng)村教師參加縣級以上的培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，按照國家培訓(xùn)文件規(guī)定，每5年才開展一次學(xué)科全員培訓(xùn)，間隔的周期太長，但每次培訓(xùn)的天數(shù)較短，鄉(xiāng)村教師自身的教師專業(yè)發(fā)展如何提升？在問過參加培訓(xùn)積極性，多數(shù)人的教師的答案就是：上級規(guī)定了就要參加培訓(xùn)，不然怎么湊夠繼續(xù)教育學(xué)分，那會影響職稱的晉升；但也有部分教師為了對自身的課堂教學(xué)有幫助積極主動參加培訓(xùn)。究其原因：不少培訓(xùn)占用了周末或假期，影響了教師們的休息時間，造成教師們不情愿參加培訓(xùn)，抵觸情緒較大，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。教育行政部門應(yīng)高度重視，盡快采取相應(yīng)的措施使教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)在適當(dāng)?shù)臅r間并以適當(dāng)?shù)姆绞介_展，促鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步提升。

表2-3 教研及專業(yè)培訓(xùn)情況

表2-4 您的專業(yè)成長

從表2-4教師的專業(yè)成長可以看出，教師的主要專業(yè)學(xué)習(xí)方式占60%以上教師參加進(jìn)修培訓(xùn)活動、參加教研活動、上網(wǎng)、校內(nèi)教研；還有17.82教師是通過其他學(xué)習(xí)。50%教師認(rèn)為不利于自身專業(yè)成長的影響因素是相互間缺少合作交流、生源素質(zhì)較差，缺少專家指點，參加教研進(jìn)修少等客觀原因，也有37.99%認(rèn)為自身主觀不努力，認(rèn)為自身要進(jìn)一步提高學(xué)科專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能，75%以上教師認(rèn)為相互交流和向師傅請教也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的形式，形成“同伴互助”的局面。學(xué)校管理方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的采取措施多樣化，其中“業(yè)務(wù)進(jìn)修”和“教學(xué)研討”對教師來說比較有效，而在課題研究給教師提供的幫助比較少。20%教師認(rèn)為集體備課、聽課和評課對教師專業(yè)成長沒有效果。

表2-5 您的意見與建議（教師專業(yè)發(fā)展的外在條件）

從上表可以看出，教師在自身的發(fā)展中對于外部的硬件條件要求并不強(qiáng)烈，44.77%教師教育部門已經(jīng)實施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有效，反之仍有54.23認(rèn)為沒有效果。47.57%教師認(rèn)為學(xué)校對教學(xué)工作的評價主要看考試成績，但62..4%的教師認(rèn)為學(xué)校的評價方式教師專業(yè)發(fā)展有用，亦有4.85%教師認(rèn)為學(xué)校少對教學(xué)工作評價，也反映出少數(shù)教師心理不關(guān)注自身教師專業(yè)成長，在教學(xué)中“得過且過”。49.74%的教師認(rèn)為學(xué)校校長對本校教師專業(yè)發(fā)展不太重視。而對于軟環(huán)境要求較高，尤其是人文環(huán)境。教師最希望學(xué)校提供的是“業(yè)務(wù)進(jìn)修”和“學(xué)習(xí)化環(huán)境”，這說明對提高自己的業(yè)務(wù)水平的需求較強(qiáng)。

表2-6 教師的從教意愿

從表2-6教師的從教意愿，40.74%仍然樂意當(dāng)教師，42.59%的教師說不清，不知如何選擇；16.67%的教師不同意再選擇做鄉(xiāng)村教師，也表明50%鄉(xiāng)村教師思想穩(wěn)定，愿意扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)，也為專業(yè)發(fā)展提供思想基礎(chǔ)；當(dāng)然也有部分鄉(xiāng)村教師的從教意愿不穩(wěn)定，眾所周知，鄉(xiāng)村教師的工作壓力比較大，但收入微薄。因此，相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)提高鄉(xiāng)村教師的收入，讓其無后顧之憂，努力為鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)?！?/p>

注釋：

[1]《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》以下簡稱《意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-02/04/content_5263807.htm

[2] 文中所有數(shù)據(jù)均來自于《鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展滯后現(xiàn)狀及其對策研究》課題調(diào)查問卷的分析結(jié)果