□文/重慶市南岸區(qū)天臺崗小學(xué) 鄒冰秋

“自主合作探究學(xué)習(xí)” 是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自主動手、動腦、動眼等形式充分調(diào)動多種感官主動去獲取知識，真正做學(xué)習(xí)的主人，同時在教師的引導(dǎo)下與他人合作、探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動去建構(gòu)知識。自主學(xué)習(xí)它并不是讓每位學(xué)生各自獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是教師通過各種方法激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動的進(jìn)入到知識的學(xué)習(xí)、探究中去。自主合作探究學(xué)習(xí)有利于通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的意識和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么怎樣才能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面做起：

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)自主意識

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，很多教師都認(rèn)識到其重要性，在日常的教中經(jīng)常使用，也深深明白自主探究學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動去獲取知識，但據(jù)筆者了解，教師們在采用這種形式是并沒有理解學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精髓。這從教師提問上明顯能看出來，大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的提問方式進(jìn)行教學(xué)提問，即：課堂提問過多，問題不夠開放，教師的提問讓學(xué)生的回答面很窄，停留在“是”或“不是”上，并且提問后留給學(xué)生思考的時間較少，更談不上主動思考、大膽質(zhì)疑了。

那么如何改變這種局面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我認(rèn)變可從以下兩方面入手。第一，教師在備課時一定要想清楚，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？通過哪幾個大問題讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)“小數(shù)的意義”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問：你們想了解有關(guān)小數(shù)意義的哪些知識。學(xué)生回答后教師要提煉出3個左右的大問題讓學(xué)生思考：小數(shù)是什么？為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？它有什么作用？整節(jié)課教師可圍繞這三個大問題讓學(xué)主動探究、合作交流、教師點撥從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二，教師要營造和諧的交流氛圍，讓學(xué)生敢于提問，樂于交流。學(xué)生不敢提問，不敢回答問題的重要原因是他們害怕回答不對問題，別的同學(xué)要嘲笑他。如果提問其他同學(xué)會認(rèn)為他懂。所以教師要幫助學(xué)生樹立正確的答題觀。判斷回答問題的好壞，不僅僅只是回答出正確的答案，更是回答問題后能不能引起其他同學(xué)的思考。教師要多以正面引導(dǎo)為主，多鼓勵和表揚(yáng)回答錯誤的孩子 ，讓他們放下思想、心理包袱，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提問，樂于回答問題的習(xí)慣。

二、教給自學(xué)方法，提供自主基礎(chǔ)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這個過程是他人來代替的。如果要使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有效，學(xué)生還要掌握必要的自主學(xué)習(xí)方法。所以教師在教學(xué)中要重視和培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，筆者認(rèn)為學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)訓(xùn)練大概可分為以下兩個階段。

（一）第一階段：教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法?？煞譃橐韵滤膫€步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1、看。即逐字逐句的閱讀教材的內(nèi)容（才開始時，可用手邊指、邊看。）閱讀后把重要的內(nèi)容用筆勾畫出來，如果有不懂的地方打上問號。

2、說。即把閱讀的內(nèi)容說給家長聽。

3、做。在理解教材的基礎(chǔ)上，嘗試完成例題和課后練習(xí)（用鉛筆做在書上）

4、想。想一想閱讀的教材主要講了什么內(nèi)容，解決問題的方法是什么？關(guān)鍵在哪個地方？還有沒有其他解決問題的方法？等等。

（二）第二階段：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要一天天、日積月累的養(yǎng)成。由于學(xué)生年齡較小，教給他預(yù)習(xí)的方法后，他們不一定能保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)要求。這樣預(yù)習(xí)達(dá)不到效果，課堂教學(xué)活動就無法展開。所以，我認(rèn)為教師在前幾次時應(yīng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，比如：在引導(dǎo)預(yù)習(xí)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法及估算”時，教師可以在課堂上提出閱讀提綱：1、教材主要講了什么內(nèi)容？2、解決問題的方法是什么？3、你有什么問題？這樣多引導(dǎo)幾次以后，學(xué)生就逐漸明白了應(yīng)該怎樣去預(yù)習(xí)？才能為開展“自主探究”式教學(xué)提供前提保障。

三、改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主時空。

筆者認(rèn)為：學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)可采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓課堂由原來的“滿堂灌”，變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)，為學(xué)生提供思考、合作的時間和空間。建議可采用如下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）揭示課題。上課開始，教師用簡短的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）匯報預(yù)習(xí)情況。學(xué)生全班匯報自己昨天預(yù)習(xí)了什么內(nèi)容？知道了些什么知識？遇到了什么問題或有什么想法？等等。

（三）全班交流，形成技能。教師根椐學(xué)生的匯報，提出問題，請生解決問題，其他學(xué)生針對問題提問，解答，從而使學(xué)生在合作、交流中落實知識，形成技能。

（四）當(dāng)堂練習(xí)，反饋提高。當(dāng)落實知識，形成技能后，請學(xué)生檢查自己在預(yù)習(xí)中完成的例題和課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)有錯就改正，然后全班訂正。

比如在教學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”時，教師開課就提問：“昨天我們預(yù)習(xí)了書上的內(nèi)容，它講了什么內(nèi)容？你會解答這樣的題嗎？”，接著教師出示題目“24×12＝？”，請一位學(xué)生上臺邊板書邊說解題步驟：先算24×2＝48，24×10＝240，48＋240＝288并列出豎式：24×12＝288

當(dāng)學(xué)生解答完后，請其他學(xué)生提問：①為什么要把1×4的結(jié)果寫在十位上，而不寫在個位上？學(xué)生提出問題后請到黑板上板書的同學(xué)或其他同學(xué)回答問題（因為它是十位上的1表示1個十，即10，10）②10×4＝40，只寫了4，0寫在哪里，可不可以不寫？③為什么要把1×2的結(jié)果寫在百位上？當(dāng)把這些知識點沉淀、落實后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次說說計算這道題的方法與步驟。然后教師問：你們認(rèn)為在計算這種題時一定要注意什么？最后請生檢查自己在閱讀教材過程中完成的練習(xí)，不對的改正后，全班訂正。

這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實施提供了良好的載體，確保了學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。

四、發(fā)揮評價導(dǎo)向，促進(jìn)自主發(fā)展。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價激勵功能，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教學(xué)評價不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生作自我評價，暢所欲言，各抒己見。

教師在評價方面也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自我評價，小組評價，全班評價。說說在學(xué)習(xí)過程中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，可以怎樣改進(jìn)？同時教師要根據(jù)學(xué)生討論交流進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時應(yīng)以多肯定、鼓勵、引導(dǎo)為主。例如在學(xué)習(xí)為“乘加或乘減”時，教學(xué)要求把3＋3＋3＋3＋2改寫成乘法算式，大多數(shù)學(xué)生改寫成：3×4＋2或3×5-1，結(jié)果有位學(xué)生改寫成：7×2，當(dāng)他一說完后，其他同學(xué)立即反對說，原算式中沒有7，只有3呀，7是從哪兒來的？這樣學(xué)生在不知不覺中就辯論了起來，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力得到了較全面的發(fā)展。

總之，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，絕不是讓學(xué)生自由的、獨(dú)自的進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是教師通過各種手段激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都積極主動地參與在知識的學(xué)習(xí)、探索中去。在此過程中不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，而且所學(xué)知識得以鞏固，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>