陸春桃

（廣西電力職業(yè)技術學院 教學督導室，廣西 南寧 530007）

面對當下“一崗難求”就業(yè)難的局面，開展大學生就業(yè)指導工作刻不容緩。在信息化大背景、數(shù)學化校園環(huán)境下，如何將職業(yè)指導課程中傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，實現(xiàn)線上線下結合的混合式教學模式，提高課程教學的學習效果顯得尤為重要。

一、高職職業(yè)指導混合式建設中存在的問題

1.專任教師數(shù)量不足，安排不科學

職業(yè)指導是一門面向各高校、各專業(yè)必開的、幫助大學生實現(xiàn)自我管理的公共必修課程，課時38學時、2個學分。

筆者通過對廣西全區(qū)33所高職學校進行調查，發(fā)現(xiàn)有6所高職成立了專門的課程團隊，并配備1－2名專職教師，其余27所學校將課程掛靠在學院的招生就業(yè)處或學生工作處，由學院各專業(yè)的輔導員、學院行政人員和校外兼課教師共同承擔教學任務，大部分輔導員都是剛從學校畢業(yè)，沒有高校教師資格證書，也沒有什么教學經(jīng)驗，部分行政兼職人員行政事務繁忙，顧不上研究教材教法且經(jīng)常缺課調課，部分校外兼課教師，并非專業(yè)對口。各校在安排職業(yè)指導課任課教師方面很不科學，很多教師對職業(yè)指導課的相關理論知識都沒有進行深入學習研究，就被安排去教授職業(yè)指導課程。

2.開課投入不足，大綱不規(guī)范

還有部分高職院校領導認為職業(yè)指導課不是專業(yè)技術課程，學生學不到什么應用技術，在人力、物力上不愿投入預算，導致學校教學設備落后，有的院校甚至降低職業(yè)指導課教師的課酬。

目前，大部分高職院校都已開設了大學生職業(yè)指導課程，但還沒有統(tǒng)一的教學大綱要求，部分學校制定的教學大綱，規(guī)定了教學內容，缺少明確的教學任務、目標及考核標準。僅部分教師上課自由發(fā)揮，授課教材質量參差不齊，教學質量難以保障。

二、高職職業(yè)指導混合式課程建設的策略

混合式課程教學改革，應當立足于“助教”與“助學”兩大功效，從教學整體設計、課程平臺欄目、課程教學資源三個方面開展建設。

1.依據(jù)助教原則，做好教學整體設計

按照課程開發(fā)原則，幫助教師梳理課程教學思路，依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，編制好教學大綱、做好課程的整體設計。

（1）依托教材選擇教學內容

教學內容選取是課程教學的核心部分，應根據(jù)學生的發(fā)展需求選擇和確定課程教學內容，將由廣西壯族自治區(qū)教育廳組織編寫的 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教材中的十章內容，拆分為兩大部分：“職業(yè)指導”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，其中《大學生職業(yè)指導》課程又整合為“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)準備”兩大模塊、12個任務，分別在第一學期、第四學期開課，內容選取原則體現(xiàn)了“入學就知規(guī)劃”“畢業(yè)前知就業(yè)”的目的。

（2）依據(jù)實際確定教學目標

根據(jù)教學內容和學生實際，先確定課程的總體教學目標，在此基礎上明確課程教學三維教學目標，要求學生“熟理論、知方法，會規(guī)劃、能就業(yè)，講合作、重意識”，并根據(jù)每個子任務的要求，聚焦本次教學確定有針對性的三維教學目標。

（3）緊跟潮流明確教學策略

依據(jù)“以問題為導向、以學生為主體、以信息技術為手段”的教學策略，采用“問題導向”或“任務驅動”教學法。

（4）以人為本設計考核辦法

打破傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考核方式，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特征，采取“線上線下相結合，過程與實踐相結合”考核評價方式，其中：課堂紀律占10%（線下、過程），線上數(shù)據(jù)占20%（線上、過程），課后作業(yè)占10%（線上），職業(yè)規(guī)劃書占 30%（線上、實踐），模擬面試占30%（線下、實踐）。

2.依托網(wǎng)絡平臺，設計課程教學欄目

依托學院混合式教學平臺，根據(jù)課程教學特點來設計課程欄目。①“課程信息”，讓初學者能清晰地知道“為什么學”“學什么”“怎樣學”；②“課程通知”，將教師的教學思路及教學調整及時地通知到學生；③“教學資源”，結合課程特色建設了電子課件、微課集、圖片庫、視頻庫、案例集等系列課程教學欄目；④“單元學習”，每個教學單元下設有思維導學、播課單元、視頻天地、測試園地、討論園地、課后拓展、研究項目等，供學生自學；⑤“實踐樂園”，用于放置學生的作品，讓學生體驗到成就感，也方便后來者觀摩學習。

3.達成助學目的，建設課程教學資源

目前混合式課程資源形式多樣，不同的課程應結合課程的特點選擇不同的資源形式。就《大學生職業(yè)指導》課程而言，資源建設必須“以學生為中心”，必須符合學生的認知規(guī)律與課程學習特征。

該課程教學資源包括兩個方面：媒體素材與拓展資源，其中媒體素材是課程內容傳授與知識學習的載體，是教師課程資源設計、開發(fā)建設的重點，是教學設計與學生學習活動的紐帶。因而課程媒體素材建設，需要將課程知識碎片化，制作可視化、動態(tài)化的電子課件、微課、案例視頻、動畫等媒體素材，確保學生“看得懂、學得會”，實現(xiàn)助學目的。

此外可提供一些優(yōu)秀的課程資源，如：《職業(yè)指導在線》微信公眾號、教師幫幫幫、課立方等，分享部分獲獎的職業(yè)生涯規(guī)劃書、成功就業(yè)案例等，將知識延伸至課外，供學生拓展學習、提升自我。

三、高職職業(yè)指導混合式課程教學的應用

完成了課程混合式教學的整體設計，要實施混合式課程教學，還要將精心設計的單元設計，真正用于真實的課堂教學，方可實現(xiàn)知識的內化。

1.課前設計理清思路

（1）設計思維導圖引導學習

每個教學任務都設計學習思維導圖，將要完成該教學任務所需學習的教學目標、教學重難點，需要觀看相應的電子課件、微課、視頻等媒體素材，需要完成各個“單元測試”，并就上述學習過程中碰到的疑難點與教師在“討論園地”中相互探討，借助思維導圖，幫助學生理清學習思路，為線下教學打好基礎，具體如圖1所示。

圖1 單元學習思維導圖

（2）設計線上任務實時掌控

針對電子課件內容、微課及微視頻呈現(xiàn)的知識點，設計指向明確、簡單明了的“測試園地”，限定測試次數(shù)（一般設為三次）、完成時間，以檢驗學生自學的成效；就本次教學任務的重難點、學生在學習過程中碰到的疑惑，在“討論園地”精心設置了系列專項話題，如：你對 “興趣是最好的老師”是如何理解的（《知己篇》）？如何做方能夢想成真（《知行篇》）？引導學生就心中所想、所知、所惑與教師展開討論。其目的在于通過線上任務實時掌控學生的學習情況，及時了解學生“是否看？”“是否看得懂？”“看懂了是否會做？”

（3）依據(jù)教學反饋調整策略

根據(jù)學生完成自測題情況，結合學生的討論結果、提出的問題，教師應于課前及時地進行教學調整，一方面根據(jù)自測題中出錯率較高的知識點，重新確定本教學單元的教學重點、難點，做到“有的放矢”；另一方面，就與學生討論、交流、答疑過程中的問題，重新設計系列針對性較強的線下教學活動，通過教師引導、學生合作探討共同完成任務，幫助學生解開心中所惑，達成教學目標。

2.結合設計開展教學

下面，筆者以任務四《知行篇——職業(yè)目標管理》為例，說明是如何組織開展混合式課程教學的。

（1）課前——線上自主學習測評

要求學生登錄平臺，觀看任務四的思維導圖、電子課件《知行篇》、微課《SMART原則》、視頻《夢想發(fā)財》，完成相關自測題，進入“討論園地”就“如何做方能夢想成真？”與教師展開討論。并于課前完成對學生自學情況的統(tǒng)計分析，根據(jù)情況進行教學調整。

（2）課中——線下協(xié)作實踐展示

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入課題。播放原創(chuàng)視頻《夢想發(fā)財》，請學生為視頻里的小男孩把脈診斷“問題出在哪？如何助他夢想成真？”導出課題。

環(huán)節(jié)二：查漏補缺，查找問題。先展示學生完成自測、討論情況，針對學生課前自學、自測中存在的問題進行分析，利用主課件對這些問題再次講解。

環(huán)節(jié)三：知識內化，解決問題。教師先講解《闖關游戲（原創(chuàng)）》規(guī)則，學生自行完成闖關，同步播放課前錄制好的《闖關游戲操作辦法》視頻，學生邊學邊做，之后將闖關游戲最后界面上傳給教師；接著學生展示自己的闖關結果、分享闖關心得，教師根據(jù)學生的回答，歸納出職業(yè)生涯目標管理原則、目標管理內容、管理辦法，解決教學重點。

環(huán)節(jié)四：合作探討，拓展提升。針對闖關游戲結果，結合圖片、視頻拋出五個問題，引導學生圍繞著這些問題展開討論，最終歸納出職業(yè)教育的學習目標為：工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學文化素養(yǎng)，攻克教學難點。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，總結評價。布置課后學習任務，利用主課件對本次課的學習內容進行歸納總結。

（3）課后——線上線下結合拓展

一是要求學生登錄平臺，撰寫《知行合一，夢想成真，我的大學三年》，繼續(xù)完成并提交“闖關游戲最后界面”。二是推薦《職業(yè)指導在線》微信公眾號等，供學生拓展學習。

3.課程教學應用效果

反思一個教學周期、兩個班混合式試點教學工作開展情況，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)表明：92%的學生登錄次數(shù)、在線時長符合要求，95%的學生能按要求完成各任務的自測題、課堂任務、參與討論；課堂教學中到課率95%，聽課率大幅度提高，學生上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象大大減少，教學效果突出。

（1）課程教學特色鮮明

一是教學內容符合實際，體現(xiàn)了 “入學知規(guī)劃、畢業(yè)能就業(yè)”的目標要求；二是教學策略設計得當，采用了“以問題為導向、以學生為主體、以信息技術為手段”的教學策略；三是教學評價科學合理，采用“線上線下相結合，過程與實踐相結合”的評價方式；四是信息技術應用有效，充分應用了微課、視頻、動畫、游戲等信息技術解決教學重難點，完成了特定教學任務。

（2）課程教學效果突出

豐富有趣的線上資源、指向明確的線上任務、精心設計的線下活動，確保學生“看懂、會做”，激發(fā)了學生的學習興趣、提升了學生的學習信心；線上學習，培養(yǎng)了學生自主學習、信息咨詢收集的能力，線下活動，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、解決問題的能力；線上數(shù)據(jù)、調查問卷顯示，在混合式課程教學中，學生由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“低頭個體”一族向“抬頭組織”團隊轉換，有效達成了課程學習目標，提高了學習效果。