江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王紅妹

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教育部對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，要求教師理應(yīng)提高對(duì)于閱讀活動(dòng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生們充分完成閱讀活動(dòng)，并從中體會(huì)作者的情感，逐步培養(yǎng)自己的語感。為此，教師應(yīng)為學(xué)生們提供良好的方法，幫助其更好地完成閱讀，進(jìn)而提升自己的綜合素養(yǎng)。

一、采取粗讀的方式

所謂粗讀，主要是指粗略地進(jìn)行閱讀。通常而言，該過程主要是在課前預(yù)習(xí)工作中完成。學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的閱讀方式，既能出聲朗讀，又能無聲默讀。學(xué)生們不一定需要對(duì)文章內(nèi)涵做到充分理解，只需要大致明白即可，而重心更多地放在文中的生字以及生詞方面，如果無法理解其含義或者不清楚其發(fā)音，可以運(yùn)用各種方式進(jìn)行查閱。同時(shí)，學(xué)生們還可以將自己的問題寫在旁邊，并帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。

例如，在進(jìn)行課文《三峽之秋》的學(xué)習(xí)的時(shí)候，文章中便出現(xiàn)了一些如“消逝”“明凈”以及“深深谷壑”等生詞，學(xué)生們便可以依靠查字典的方式進(jìn)行理解。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們依靠互聯(lián)網(wǎng)的方式查閱有關(guān)于三峽以及長江的相關(guān)資料，了解與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并在次日的課堂中向全班同學(xué)們分享。不同的學(xué)生所查詢的資料完全不一樣，從而有效拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，同時(shí)也為教師和學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間。

二、采取通讀的方式

所謂通讀，其主要是指通暢地進(jìn)行朗讀，主要要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行文章朗讀的時(shí)候不再有任何不認(rèn)識(shí)的字詞存在，并且可以弄清楚文章中想要表達(dá)的含義。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不能采取默讀的方式，而是需要出聲朗讀。教師需要給予學(xué)生們充足的時(shí)間，鼓勵(lì)其在完成閱讀之后提出自己的看法。同時(shí)，教師也可以在黑板中列舉一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，促使學(xué)生們能夠根據(jù)問題的要求展開朗讀。

例如，在進(jìn)行課文《三峽之秋》的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以列出一些問題，如：全篇文章主要以怎樣的順序進(jìn)行描寫？三峽秋天的最大特點(diǎn)是什么？文章中的最后一段內(nèi)容是否可以去掉，為什么？采取這種方式主要是讓學(xué)生們帶著目的去展開閱讀，而不是為了閱讀而閱讀。不僅如此，當(dāng)學(xué)生們完成通讀之后，還可以對(duì)其朗讀效果予以檢查。一般而言，教師可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生們彼此發(fā)表自己的看法和意見，之后再指派一名代表回答教師提出的問題。

三、采取精讀的方式

當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)充分理清文章的脈絡(luò)以及內(nèi)容之后，之后便需要展開精讀，其主要是指有重點(diǎn)地進(jìn)行朗讀，并非籠統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，以此將其中的重點(diǎn)內(nèi)容全部提煉出來，并鼓勵(lì)學(xué)生們找出其中的優(yōu)美句子以及段落，將其勾畫出來之后反復(fù)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可以安排學(xué)生們說明自己喜歡這些句子和段落的主要原因以及其美之所在，并讓其分享自己的閱讀理解方式，通過怎樣的閱讀，才能將其中的意境全部呈現(xiàn)出來。

例如，在進(jìn)行課文《三峽之秋》的學(xué)習(xí)的時(shí)候，部分學(xué)生便表示自己最喜歡的句子是：“岸邊的漁火，江心的燈標(biāo)，接連地亮起，連同它們?cè)谒嬗吵龅募t色光暈，使長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。”具體喜歡的理由主要是：作者不僅將三峽夜里的優(yōu)美景色全部描繪了出來，而且還通過擬人的方式展現(xiàn)了三峽的“慵懶”，同時(shí)還通過一些動(dòng)詞的描寫，將三峽夜里的“靜”全部展現(xiàn)出來。

四、采取誦讀的方式

所謂誦讀，其主要是指能夠帶著自己的情感進(jìn)行朗讀，做到聲情并茂。從某種角度來說，這可以看作是“讀”的最高境界，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平以及文字掌控能力有著非常高的要求。只要能夠突破這一層次，學(xué)生的語感將會(huì)得到有效提升。此時(shí)，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生們不要再將注意力全部放在文章的內(nèi)容之中，而是需要充分發(fā)揮自己的想象力，思考作者在創(chuàng)作這部作品時(shí)帶有的情感，并在腦海中形成一幅畫面，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的感情。

例如，在進(jìn)行課文《三峽之秋》的誦讀的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間里三峽的動(dòng)景和靜景凸顯語言的基調(diào)。在老師的范讀之后，安排學(xué)生們獨(dú)自朗讀。同時(shí)也可以采取分組朗讀的方式，如果學(xué)生們沒有做到完全讀準(zhǔn)，此時(shí)教師便需要對(duì)其進(jìn)行糾正，直到其能夠有效把握文章情感為止。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文朗讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生們更好地完成閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其自己的綜合水平。