福建省霞浦縣第五小學(xué) 林志紹

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，并且明確朗讀教學(xué)的具體目的。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在講解課本內(nèi)容，讓學(xué)生朗讀課本內(nèi)容的同時(shí)，一定要向?qū)W生傳授朗讀的技巧和方法。除此之外，教師要加大朗讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的比例，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀水平。

一、重點(diǎn)突破，從而提高學(xué)生的整體水平

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有好多漢字還不熟悉，因此教師十分期望學(xué)生能夠流利準(zhǔn)確地朗讀出文章內(nèi)容。但是有很多教師卻忽略了學(xué)生的發(fā)音和重點(diǎn)字詞的讀音，沒(méi)有及時(shí)給予矯正，致使很多學(xué)生出現(xiàn)閱讀課文時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“千里之行，始于足下。”教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，幫助小學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于一些學(xué)生常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤要重點(diǎn)突破，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，教師首先要把這首詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)字詞挑出來(lái)，“愁”“眠”“漁火”“江楓”“泊”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，然后再將一個(gè)詞延伸到一個(gè)句子中，講解“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得循序漸進(jìn)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)習(xí)變得更加有層次，提升學(xué)生的朗讀能力。

讀音的問(wèn)題解決以后，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的朗讀情感，有很多小學(xué)生即使朗讀準(zhǔn)確流利，但是朗讀的情感卻過(guò)于僵硬和死板。其主要原因是學(xué)生沒(méi)有深刻了解文章要表達(dá)的情感。因此，教師在向?qū)W生講解文章時(shí)，不僅僅要理清文章的情緒和思路，更要讓學(xué)生充分理解文章要表達(dá)的情感，這樣學(xué)生才能夠在朗讀的過(guò)程中將自己的情感投入進(jìn)去。如果朗讀的文章要表達(dá)的感情是喜悅的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輕快地朗讀出語(yǔ)句，如果文章要表達(dá)出的情感是悲傷的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀。例如在學(xué)習(xí)《烏衣巷》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要用緩慢的語(yǔ)調(diào)閱讀。為了幫助學(xué)生在朗讀方面有質(zhì)的提升，在整體閱讀水平有所提高以后，教師要查缺補(bǔ)漏，注重細(xì)節(jié)，防止學(xué)生朗讀中出現(xiàn)只讀不思考的現(xiàn)象。為了使學(xué)生認(rèn)真朗讀，教師可以在朗讀前設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，從而整體提高學(xué)生的朗讀效率，防止學(xué)生在朗讀的過(guò)程中走神。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度

小學(xué)語(yǔ)文教師重視語(yǔ)文閱讀，并且把語(yǔ)文閱讀貫徹到每一節(jié)課堂上是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)重視程度的重要前提。同時(shí)，教師要向?qū)W生講解語(yǔ)文朗讀的重要性，讓學(xué)生清楚語(yǔ)文閱讀可以提高整體語(yǔ)文水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將朗讀教學(xué)與其他教學(xué)看得一樣重。因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在每節(jié)語(yǔ)文課堂上，教師要給學(xué)生留有足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)和最終目的。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以適當(dāng)組織一些朗讀比賽，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，對(duì)于一些朗讀能力較差，表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師不要過(guò)分指責(zé)，而是要積極引導(dǎo)，傳授朗讀的技巧和方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)和進(jìn)步。教師要和學(xué)生培養(yǎng)良好的情感，維護(hù)好師生關(guān)系，與學(xué)生之間建立默契。例如，在日常生活中，教師可以多多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生解決一些他們解決不了的困難，縮短與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生放下心里那道小小的防線，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和朗讀的水平。

三、合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

語(yǔ)文教師不僅要完成教育部門的要求，而且要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，在班級(jí)中，學(xué)生會(huì)有幾個(gè)關(guān)系較好的同學(xué)，他們經(jīng)常會(huì)在一起學(xué)習(xí)，教師可以把他們分在同一個(gè)小組，并且平衡每個(gè)小組的實(shí)力，在每個(gè)小組安排同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，小組成員互相合作，從而使學(xué)生更全心地投入到學(xué)習(xí)中，為課堂增添活力，提高課堂朗讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在語(yǔ)文課堂上，班級(jí)有45人，教師可以將學(xué)生分為9組，每組5人，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

從上述內(nèi)容我們可以看出，為了更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平和能力，教師要不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力，從而提高整體語(yǔ)文水平。