江蘇省鹽城市建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 荀 彬

思想品德課作為幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的重要課程，是明顯的社會(huì)性學(xué)科，針對(duì)這門(mén)課程的特點(diǎn)，將這門(mén)課程與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠有效幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，使教學(xué)發(fā)揮更有效的作用。體驗(yàn)式教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象、聯(lián)想等方式輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在自身實(shí)踐過(guò)程中抵制社會(huì)中的不良影響，汲取有益思維，豐富內(nèi)心世界。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)道德情感

單純閱讀教材內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)豐富授課內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活情景可以通過(guò)聯(lián)想、想象的方式進(jìn)行，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)例，看其是否與授課內(nèi)容相關(guān)，在課堂上進(jìn)行分享交流。例如在沒(méi)有條件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)的描述，使學(xué)生在腦海中展現(xiàn)一幅畫(huà)面，以此作為主題進(jìn)行課堂討論。當(dāng)然，這種方式也有很多局限性，特別是對(duì)于許多思維不集中的小學(xué)生，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與感，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生多去觀(guān)察生活中的實(shí)事。例如，在與父母進(jìn)入家電市場(chǎng)或參觀(guān)科技館時(shí)，多留意里面的高新科技，在課堂上就可以成為與學(xué)生互相交流的素材，同時(shí)加上教師的引導(dǎo)，會(huì)使課堂更高效，同時(shí)也讓學(xué)生了解到科技在一個(gè)國(guó)家中的重要性。這種可以讓學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，往往最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)熱情，而以真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件作為教學(xué)素材，也能讓學(xué)生對(duì)思想品德這門(mén)課程產(chǎn)生親切感。

二、設(shè)計(jì)有目的的教學(xué)情景，樹(shù)立正確的道德觀(guān)

思想品德課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系生活，學(xué)以致用，反過(guò)來(lái)再用生活輔助學(xué)習(xí)，因此思想品德教育已經(jīng)不僅屬于認(rèn)知方面或理性思維的學(xué)習(xí)，而是擴(kuò)展到了學(xué)生的情感、人格以及道德觀(guān)念的建立等重要方面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一件事產(chǎn)生多元感悟就尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)篩選教學(xué)素材，站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程和體驗(yàn)情感，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤道德觀(guān)，應(yīng)以正確的方式加以引導(dǎo)和改正。例如當(dāng)學(xué)生談?wù)摗安徽\(chéng)實(shí)的人”時(shí)認(rèn)為：那些善于說(shuō)謊的人，往往不會(huì)受到懲罰，反而

是誠(chéng)實(shí)的人更容易吃虧。對(duì)于這種思想，教師不能立即加以否定，而應(yīng)該用更加具有邏輯性的方式一步步地讓學(xué)生自己去改正。教師可以讓學(xué)生舉出“誠(chéng)實(shí)的人也能夠有好的結(jié)果”的例子，然后將雙方進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，往往是誠(chéng)實(shí)的人能夠得到更好的結(jié)果，那些不誠(chéng)實(shí)的人，往往只會(huì)獲得一時(shí)的小便宜，而最終會(huì)釀成更大的災(zāi)禍。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是直接告知他們正確的結(jié)果，能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主思考的能力，學(xué)生也能夠真正信服正確的觀(guān)念。

三、通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

學(xué)生對(duì)于思想品德教學(xué)中的一些案例不感興趣，往往是由于教師沒(méi)有觸及學(xué)生真正的需求和情感，使學(xué)生并不能感同身受地了解文本內(nèi)容。文本內(nèi)容是不容易改變的，教師只能從學(xué)生方面引導(dǎo)，努力讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將文本案例“轉(zhuǎn)移”到自己身上。教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種“轉(zhuǎn)移”，例如提問(wèn)：“如果是你的話(huà)，你會(huì)怎么辦？”“如果是你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這樣的人，你會(huì)如何對(duì)待？”這種問(wèn)句的好處就是可以潛移默化地使學(xué)生站在文本主人公的角度思考問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)來(lái)發(fā)表個(gè)人的看法。學(xué)生在小學(xué)階段的思維是天馬行空的，教師不應(yīng)該加以阻止，而應(yīng)當(dāng)更好地利用。學(xué)生發(fā)表看法的過(guò)程也是學(xué)生之間、師生之間交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“然后呢”這種問(wèn)句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅發(fā)表了個(gè)人看法，還了解了周?chē)鷮W(xué)生的想法和觀(guān)念，學(xué)生個(gè)人也會(huì)產(chǎn)生開(kāi)放性的思維。

四、利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生建立情境

學(xué)生的個(gè)人意志、價(jià)值觀(guān)等方面的建立，往往是通過(guò)將個(gè)人經(jīng)歷抽象概括，最后再加以升華而產(chǎn)生的，但是在小學(xué)階段，學(xué)生的經(jīng)歷往往不夠多，能夠作為思考素材的案例也不夠全面。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生拓展思維，了解外面的世界，這也使思想品德課程更加貼近生活。教師可以利用多媒體播放視頻或圖片的形式向?qū)W生介紹案例，例如新聞視頻里某學(xué)生在路上撿到一百元錢(qián)并主動(dòng)歸還給了失主。針對(duì)這一案例，教師可以先讓學(xué)生對(duì)此作出點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)出自己的感悟，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和升華，使學(xué)生在這一案例中學(xué)到拾金不昧的品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往以自主思考為主導(dǎo)，以解決問(wèn)題為過(guò)程。在教學(xué)初期，可以由教師設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生點(diǎn)明文本中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的中心點(diǎn)，隨著教學(xué)時(shí)間的推移，教師可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后尋找答案，找出中心點(diǎn)，并分享自己的感悟和見(jiàn)解。

通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)思想品德課程更加有效，體驗(yàn)方式的多樣性也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，提升了課堂的趣味性。教師應(yīng)不斷探索體驗(yàn)式教學(xué)方法，可以通過(guò)與其他教師的交流，篩選出更加有效的體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，能夠樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)良好品格。