齊夢(mèng)姣

（蘇州市吳中區(qū)幼兒教育中心園，江蘇 蘇州 215100）

閱讀教育是幼兒園語(yǔ)言教育體系的重要構(gòu)成部分，其能夠更早的協(xié)助幼兒萌生求知欲望，拓展視野，強(qiáng)化身心各方面協(xié)助發(fā)展效果。在早期閱讀中，培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習(xí)慣與能力的重點(diǎn)是結(jié)合幼兒的年齡特征，有針對(duì)性的實(shí)施相關(guān)措施。本文對(duì)小班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)方法以及幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、小班閱讀活動(dòng)的特征

最明顯的特征之一是從無(wú)意識(shí)傾聽過(guò)渡至有意識(shí)傾聽闡述，具體以自身活動(dòng)以及生活經(jīng)歷為內(nèi)容，其中摻雜著一些聯(lián)想的成分，表述的方式單一化顯著，賞析類文學(xué)作品相對(duì)較少，幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的興致相對(duì)較低。幼兒閱讀活動(dòng)特征還有如下幾點(diǎn)：①幼兒有效注意力集中時(shí)間短暫；②幼兒經(jīng)常將圖書倒置閱讀；③幼兒熱衷于觀看畫面形象大的圖書；④幼兒不樂(lè)于理解主體和背景、畫面間的邏輯關(guān)系，對(duì)圖書中熟悉內(nèi)容極為喜愛等[1]。

二、小班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒發(fā)展中的作用

（一）提升幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒語(yǔ)言能力是指幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還包括了幼兒的傾聽、闡述以及對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。在早期閱讀活動(dòng)中，教師不僅要培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的能力，也要在傾聽的基礎(chǔ)上連續(xù)培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的賞析、內(nèi)涵理解與感受表達(dá)能力[2]。

（二）有助于幼兒心理健康發(fā)展

從某種角度上分析，早期閱讀活動(dòng)與幼兒心理發(fā)展特征有很大的相似，故此可采用早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極向上、互動(dòng)合作等良好品質(zhì)，促進(jìn)心理健康發(fā)展進(jìn)程。

（三）促進(jìn)幼兒智力水平提升

幼兒的智力以概括能力、理解能力、辨識(shí)能力以及聯(lián)想能力為主，積極開展早期閱讀活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)幼兒智力水平的發(fā)展與提升進(jìn)程[3]。

三、創(chuàng)設(shè)小班閱讀區(qū)的對(duì)策

（一）以幼兒閱讀興趣為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小班幼兒閱讀區(qū)

首先，教師要結(jié)合小班幼兒的年齡特征，不斷提升閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性。教師是否能夠設(shè)計(jì)出合理化的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，直接影響幼兒的閱讀效果以及閱讀活動(dòng)的進(jìn)展情況。對(duì)于小班幼兒而言，其識(shí)字、朗讀能力偏低，基于此教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)應(yīng)以集體朗讀、個(gè)別誦讀、競(jìng)賽朗讀等為主，與此同時(shí)教師也可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以協(xié)助幼兒把握情節(jié)間的關(guān)系，進(jìn)行討論與總結(jié)，這是提升幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容理解能力的有效辦法。自主閱讀活動(dòng)內(nèi)容與形式均是豐富多彩的，不能長(zhǎng)期按照一個(gè)模式進(jìn)行，教師應(yīng)積極與幼兒對(duì)其運(yùn)行方式進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而提升幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，在無(wú)形中培養(yǎng)自主閱讀能力。

其次，教師積極嘗試創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，有研究表明良好的閱讀環(huán)境在激發(fā)幼兒閱讀興趣方面體現(xiàn)出極大作用，與此同時(shí)也具有鞏固閱讀效果的功能。例如，創(chuàng)設(shè)的小班閱讀區(qū)“開心閱讀屋”和建構(gòu)區(qū)、音樂(lè)角處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，選擇較為安靜的區(qū)段，同時(shí)用簾子隔開，并為開放式的，幼兒能夠結(jié)合自己的需求自由地取放圖書。在安靜、溫馨的環(huán)境下，促使更多的幼兒主動(dòng)來(lái)到圖書角閱讀。構(gòu)建閱讀的氣氛能夠讓幼兒無(wú)形中對(duì)圖書活動(dòng)產(chǎn)生熱愛。在幼兒早上剛來(lái)園時(shí)、餐點(diǎn)前、午飯后和離園前，教師可積極與幼兒進(jìn)行閱讀，促使幼兒在教師的帶動(dòng)下，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

最后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心想法。在開展早期閱讀教育過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合幼兒思維發(fā)展現(xiàn)狀去選擇素材及其樂(lè)于接受的文學(xué)作品，例如《大衛(wèi)上學(xué)去》《不一樣的卡梅拉》等[4]。在早期閱讀中教師可采用多媒體技術(shù)，進(jìn)而協(xié)助幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)的思維活動(dòng)，對(duì)早期閱讀教育的教育意義有初步認(rèn)識(shí)。例如，在《三個(gè)強(qiáng)盜》的閱讀課堂教學(xué)中，教師正在課前5min對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)極為有趣的故事——《三個(gè)強(qiáng)盜》，也請(qǐng)你們積極談?wù)勛约旱母惺芎貌缓?？”教師利用多媒體技術(shù)為幼兒播放繪本內(nèi)容，當(dāng)有“三個(gè)很兇的強(qiáng)盜，他們穿著寬寬的黑斗篷，出門都是躲躲閃閃”的鏡頭出現(xiàn)時(shí)，有幼兒說(shuō)“老師，這三個(gè)強(qiáng)盜真的好壞，從穿著上就能看出來(lái)”，很多幼兒對(duì)以上觀點(diǎn)表示贊同的態(tài)度，教師提出“那你們想象一下這些強(qiáng)盜可能做出的壞事嗎？”有幼兒說(shuō)“去偷東西”，有幼兒說(shuō)“去砍伐樹木”等，待幼兒表達(dá)完以后，教師繼續(xù)播放幻燈片“三個(gè)強(qiáng)盜攔到了一個(gè)馬車，可是車上只有一個(gè)叫做芬妮的孤兒”時(shí)，有幼兒說(shuō)“這個(gè)小女孩真可憐，這么小就失去了父母，姑媽又不好”，還有幼兒說(shuō)“這個(gè)小女孩真倒霉，遇到了強(qiáng)盜”。在后續(xù)的播放中幼兒看到“三個(gè)強(qiáng)盜用溫暖的斗篷把孤兒包起來(lái)”“給芬妮鋪了張柔軟的床”等場(chǎng)景時(shí)，幼兒轉(zhuǎn)變了“強(qiáng)盜壞”的態(tài)度，說(shuō)“這三個(gè)強(qiáng)盜似乎不是很壞”。在最后的播放中幼兒看到強(qiáng)盜為無(wú)家可歸的孩子買了一座美麗城堡，被收養(yǎng)的孩子為好心的養(yǎng)父建筑三座高塔時(shí)，徹底被感動(dòng)了，有幼兒說(shuō)“這三個(gè)強(qiáng)盜的形象真的很高大”、也有幼兒說(shuō)“人的善惡是可以改變的”。在“各抒己見”的課堂環(huán)境中，幼兒放飛想象的翅膀，融入自己的情感去體會(huì)繪本教材中的人物性格特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)早期閱讀也充滿了濃厚的興趣[4]。

（二）發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有聲色的閱讀區(qū)

伴隨著課程游戲化理念在幼兒教育體系中的廣泛推行，“以生為本”的理念深入人心，在幼兒早期閱讀中幼兒的主體地位逐漸被樹立，與此同時(shí)也要彰顯教師在其間發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒更好扮演閱讀教育活動(dòng)主人的角色。

故此，在創(chuàng)設(shè)小班閱讀區(qū)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)更新教育觀念，以幼兒身心健康發(fā)展為基點(diǎn)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)智力發(fā)展的同時(shí)，也要重視對(duì)其情感與思想的影響與熏陶。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)摒棄早期閱讀即為早期識(shí)字的教育觀念，樹立幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的主體地位，將自主能力培養(yǎng)設(shè)為重心，為每一名幼兒提供參與閱讀教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，確保其在參與過(guò)程中感受知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，循序漸進(jìn)養(yǎng)成反思、預(yù)期、質(zhì)疑與假設(shè)等認(rèn)知技能，確保閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，成為一名合格的自主閱讀者。

（三）將各領(lǐng)域有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀區(qū)

幼兒自主閱讀的能力的培養(yǎng)應(yīng)該沖破語(yǔ)言領(lǐng)域的局限性，這就需要教師在其他領(lǐng)域中深度挖掘教育契機(jī)，故應(yīng)積極將幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)滲透至其他領(lǐng)域中。在繪畫課堂上，教師可鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，并采用語(yǔ)言將自己所創(chuàng)作作品的內(nèi)容表述出來(lái)。將繪畫能力與語(yǔ)言能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，能夠有效的拓展幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展空間。此外，教師也可以借助我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)日，組織幼兒講述在“六一兒童節(jié)”“五一勞動(dòng)節(jié)”“母親節(jié)”中的一件小事，將幼兒自主能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合，是對(duì)優(yōu)秀文化的有效繼承，其對(duì)幼兒自主閱讀能力有效發(fā)展做出的貢獻(xiàn)是顯而易見的。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，激發(fā)起對(duì)繪本故事的閱讀興趣，對(duì)其興趣與心智發(fā)展均起到一定促進(jìn)作用。本文筆者認(rèn)為教師在實(shí)踐中，應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒融合進(jìn)繪本中的情節(jié)中，對(duì)角色進(jìn)行演繹，從角色語(yǔ)言、行為中分析人物的性格特點(diǎn)，并不斷拓展閱讀范疇，進(jìn)而全面優(yōu)化幼兒早期閱讀教學(xué)效果。