黃 創(chuàng)

（宜賓翠屏區(qū)棠湖學校,四川 宜賓644000）

初中語文教師的教學不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且還能幫助學生塑造優(yōu)良的品格，對其未來的發(fā)展有很大的幫助。我們初中語文教師在教學的過程中應遵循學生的認知規(guī)律，從學生感興趣或是貼近他們生活的角度講授教學內容，從而提升語文教學的高效性。

一、語文教學生活化提升學生感悟文本的能力

生活化教學法使學生感受到語文與自己的生活密切相關，而學生也會有意識地運用生活的體驗理解文章中作者的情感，從而降低他們學習語文的坡度，激發(fā)其學習的積極性，提升學生感悟文本的能力。

《背影》是一篇描述父親的文章，而字里行間透露著父親對兒子的愛。我在講授這篇文章時，運用生活化的教學法，使學生運用自己的感情經(jīng)驗體會作者內心深處的情感。而具體教學過程如下：首先，閱讀文本，整體把握文章內容。我給學生15分鐘的時間閱讀文本，從而使其整體認知文章的內容，為后續(xù)的教學奠定基礎。其次，認真篩選，品味情感。我會引導性地對學生說：“你們可以再次閱讀文章內容，尋找自己喜歡的段落并說明喜歡的原因，可以結合自身的生活體會！”再次，展示成果。在學生閱讀完畢后，我適時地詢問學生：“誰可以分享自己在閱讀中的感受？”小陳積極地舉手回答說：“我喜歡文章中的這句話：‘父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！’而從這段文字中，我聯(lián)想到媽媽送我上學的場景，媽媽本來不打算送我，但是她怕我一個人去學校不放心，便特意請了半小時的假，把握送到了學校。而將兩件事情進行對比，我能體會出作者的父親對兒子深深的愛！”生活化教學法讓學生將自己的生活體驗注入到了文章的理解中，從而提升初中語文的教學質量。

二、教學方式小組化培養(yǎng)學生的思辨能力

差異性孕育這更多的可能性，而這也是小組合作法形成的必要前提之一。初中語文教師可以運用小組合作法，并創(chuàng)設非常規(guī)的教學問題，讓學生開展討論和交流，進而提升他們思考問題的積極性，拓展其思考問題的維度，提升其思辨能力。

《愚公移山》是一篇漢族的寓言故事，文中講述一位老者為了搬移巨山，進行堅持不懈的努力，而其這種精神感動玉帝，并幫其移山的故事。在講授這篇文章時，我運用小組合作法，巧設非常規(guī)問題，提升學生在語文學習中的思辨能力。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則并依據(jù)學生的性格和學習水平將其分組。其次，設置目標。我對學生說：“假如愚公移山這件事情發(fā)生在現(xiàn)在，你怎樣看待？你們可以分組討論發(fā)表自己的看法！”再次，展示成果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己討論的結果？”小焉積極地舉手說：“我不贊成文中老者的做法，其原因有以下兩點：其一，他可以將自己的家搬到別的地方，從而減少后期這些事情的發(fā)生。其二，他的這種做法也會使自己的子子孫孫受到牽連，影響他們未來的發(fā)展！”我微笑說：“你的觀點很獨特！誰還有不同的看法？”小碧說：“我贊同文中老者的做法，因為它體現(xiàn)出為事業(yè)的成功堅持不懈的可貴品質，而這對我們日常的生活的和學習都會有積極的作用！”我通過運用小組合作法，激發(fā)學生的思考問題的積極性，提升他們的思辨能力。

三、語文教學實踐化讓學生的語言表達更具生命力

實踐教學法可以讓學生親身參與到知識產(chǎn)生的整個過程，而學生通過實踐也能培養(yǎng)出自己獨特的觀察視角，使他們的文字表達更具表現(xiàn)力和有生命力的同時，提升小學語文教學的高效性。

《記承天寺夜游》是蘇軾寫的一篇游記，而文中對于夜景的描寫受到了學生的喜愛，因而我鼓勵學生觀察生活中的夜景，并在課上進行分享，從而提升他們的語言表達能力。具體操作如下：首先，我讓學生閱讀課文，并與自己描寫的景象相對比。其次，鼓勵學生大膽發(fā)言。我截取其中其中一段進行介紹。小月說：“晚上樹的影子落在高樓上，就像是一幅古代的繪畫，還有夜的寂靜和祥和的氛圍相襯托，忽而有一陣風吹過，樹的影子也隨之擺動，特別有古風的韻味，此也與文中的意境相似，而我特別喜歡這種靜謐的景致！”我通過實踐教學法使學生可以通過觀察感知文本的內容，并提升自己的文字表達技巧，從而提升初中語文的教學有效性。

總結：

語文是一種表達的工具，而初中語文教師在教學的過程中可以創(chuàng)設具有趣味性和生活氣息的教學情境開展教學，從而激發(fā)他們學習語文的熱情，提升他們的語言的文字表達能力，進而提高初中語文教學的高效性。