周 莉

（龍海程溪中學(xué)，福建 漳州 363112）

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)要高質(zhì)量高效率地完成上述任務(wù)，一個(gè)至關(guān)重要的方面是必須遵循教學(xué)規(guī)律，處理好間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的關(guān)系，傳授知識(shí)和提高思想覺悟的關(guān)系，傳授知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系，以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺性的關(guān)系。

教學(xué)又是借助不同的形式實(shí)現(xiàn)的。到目前為止，我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)這一途徑時(shí)可供我們選擇的教學(xué)組織形式有：教學(xué)的基本形式--課堂教學(xué)；教學(xué)的輔助形式--現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)；教學(xué)的特殊形式--復(fù)式教學(xué)；教學(xué)的電化形式--多媒體教學(xué)等等。

百度百科中課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。而師生互動(dòng)的有效性是指采取師生互動(dòng)的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果。

困此基于教學(xué)本身的意義和地理課堂教學(xué)形式研究師生互動(dòng)有效性實(shí)踐過程注重研究考慮課前工作、課中、課后工作三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、將地理課程目標(biāo)與學(xué)情結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

首先有效的表達(dá)是地理教師的基本專業(yè)素養(yǎng)及能力要求，因此教師對(duì)地理課程目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)非常專業(yè)準(zhǔn)確的思維結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)體系，并能夠以各種載體形式恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來，以促使學(xué)生更好的接受的能力。其次了解學(xué)生的接受程度即學(xué)生的學(xué)情。了解學(xué)生的接受能力來做出相對(duì)應(yīng)的層次的教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)。

二、甄選素材案例設(shè)計(jì)層次問題探究

有了教師自身的專業(yè)知識(shí)為本，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和語言能力來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維恰當(dāng)運(yùn)用素材是最有效的途徑之一。素材的可選性很豐富，因此前期需要了解學(xué)情，選用學(xué)生了解的背景素材或是可用熟悉材料引申認(rèn)知的背景素材。其次對(duì)素材的解讀通過問題引導(dǎo)來加以辨析素材中地理現(xiàn)象、地理規(guī)律、存在的問題及解決問題等一系列地理信息，這也是地理思維中提取地理信息知識(shí)能力培養(yǎng)的要求。對(duì)問題的引導(dǎo)依據(jù)前述的學(xué)情來來分層設(shè)計(jì)，由淺入深，由小切口到大方向；由生活體驗(yàn)到素材的領(lǐng)悟；由生活的領(lǐng)悟到地理知識(shí)的運(yùn)用。最大的限度有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，積極的提升地理思維的思考能力，讓其能夠舉一反三，遷移運(yùn)用。

其次需要設(shè)計(jì)一些類似的問題給學(xué)生留白思考，最大化的調(diào)動(dòng)地理思維運(yùn)用的維度，讓學(xué)生可以回味，增添趣味。

三、聆聽學(xué)生，教師辨析能力是保證

師生互動(dòng)過程中教師要專注聆聽，悟析學(xué)生在回答中、學(xué)習(xí)中存在對(duì)知識(shí)或思維的理解差異并要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，引出誤區(qū)，適時(shí)糾正思維體系認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到問題障礙所在并解除錯(cuò)誤思維認(rèn)知，形成正確思維認(rèn)知。

在教學(xué)互動(dòng)過程中教師語言表達(dá)處理能力也是師生互動(dòng)有效性很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。及時(shí)的肯定鼓勵(lì)學(xué)生，客觀的辨析觀點(diǎn)，如何巧用學(xué)生的回答來引出誤區(qū)，或延伸思考維度是教師專業(yè)素養(yǎng)靈活性的挑戰(zhàn)之一，因此這在于前所述教師自身能力的前提關(guān)鍵，師之引導(dǎo)的力量所在。

四、有效互動(dòng)需以情感為佐料，設(shè)計(jì)課后練習(xí)為途徑

要讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)聲需要學(xué)生相信老師，或者說對(duì)教師所說的知識(shí)問題有興趣聽也是基于與學(xué)生建立起一定的感情為基礎(chǔ)。

“課堂教學(xué)的效率，在某種程度上與學(xué)生對(duì)教師的信任感有關(guān)?！钡珜W(xué)生要信任教師，實(shí)質(zhì)上反映的是學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)管理的認(rèn)可。故作為一名任課教師，他不僅僅是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授以及復(fù)習(xí)組織，更需要對(duì)他們的心理進(jìn)行開導(dǎo)、調(diào)整。只有學(xué)生充分信任任課教師（包括教師的學(xué)業(yè)、教師的管理能力、甚或教師本人的師德人品），他們才自發(fā)愿意與你在課堂內(nèi)共同協(xié)作，才會(huì)獲得一種安全感，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

情感建立需課后對(duì)學(xué)生予關(guān)愛、鼓勵(lì)和溝通互動(dòng)，課后師生的情感如何建立，在輔導(dǎo)課后練習(xí)過程中也是一重要途徑。因此對(duì)于地理課后練習(xí)的設(shè)計(jì)、批改的處理方式也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

地理思維培養(yǎng)同樣需要借助各種練習(xí)題來輔助，練習(xí)的設(shè)計(jì)與完成情況為接下的課堂學(xué)習(xí)效率及互動(dòng)起很重要的作用。學(xué)生能否認(rèn)真完成思考課后的練習(xí)同樣需要師生的互動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的相互關(guān)系來相互促進(jìn)是很好的辦法，因此可以成立學(xué)習(xí)小組，建立師生問題反饋小組，差生輔導(dǎo)小組，優(yōu)生培育小組，互助小組等行式來及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙問題。

五、總結(jié)

通過以上所述，課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的實(shí)施，并非獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，要真正的達(dá)到實(shí)效性，需要注意課前教師的維度修練、學(xué)情調(diào)查、素材的選用與設(shè)計(jì)，課后的師生感情培養(yǎng)等多角度環(huán)節(jié)共同實(shí)施，才方較易提升課堂有效性目的達(dá)成。