江蘇省響水縣實驗學校 李 林

小學生是作文學習的主體，他們正處于少年兒童階段，心智發(fā)展尚不成熟，他們的觀察、思維、語言等方面與成人之間存在著很大的差別，他們以自己獨有的方式去認識社會，如果教師讓他們以成人的心理去審視社會、分析問題、表述思想，必然會造成作文教學的錯位。

作文教學要順應童心，追求童真、童趣，引導小學生以自己的視角去觀察世界、用自己的頭腦去思考問題，以自己的筆去抒寫生活，還作文教學的本來面目。教師要改變作文教學成人化的狀況，讓作文教學貼近兒童的生活，符合兒童的認知特點，激發(fā)兒童的作文興趣，寫出充滿童真、童話、童趣的文章，讓兒童的身心得到健康、和諧地發(fā)展。

一、小學作文兒童化缺失的主要表現(xiàn)

1．內(nèi)容成人化

在作文教學中，教師過于追求思想性，片面強調(diào)文章主題有一定的深度，因而對學生的選材組織、語言表達、思維能力有一定的要求，這對成人來說尚有一定難度，更何況一個涉世未深的兒童，因而他們會隱藏自己的天真無邪、美麗的幻想，而刻意杜撰一些風格高尚的人和事。教師以成人的標準去控制學生，決定學生寫什么內(nèi)容、表現(xiàn)什么主題、以何種語言表達，而這些主題不是學生愛寫、愛表達的。

2．情感成人化

兒童的作文感性多于理性，如果教師片面強調(diào)寫作技巧，不關心他們喜、怒、哀、樂等情感的表達，這樣他們的寫作題材越來越單調(diào)、語言越來越干癟。作文教學只追求形式，忽視了學生的現(xiàn)實生活，學生享受不到暢所欲言的樂趣。

3．語言成人化

學生作文中原本真實的語言被遮蓋，質(zhì)樸、自然、充滿童趣的語言被掩飾，其童言無忌、異想天開更是沒了蹤影，寫出的文章千篇一律。語文選材尚未擺脫政治化的傾向，因而學生的思維、敘事、表達帶有明顯的“八股”傾向。教師在評閱作文時，常對生動優(yōu)美的語句進行圈畫以示贊美，但對學生作文的創(chuàng)造性表達卻視而不見。

二、小學作文兒童化缺失的主要原因

1．傳統(tǒng)觀念剝奪了童化作文的主體性

傳統(tǒng)的教學沒有將學生視作學習的主體，教師將自己的選擇強加于學生，要求學生被動接受、順從權(quán)威，不能有自己的思想。教師錯誤的觀念影響了自身的教學行為。

2．功利主義影響了作文兒童化

受應試教育的影響，老師、家長迷戀于對作文分數(shù)的追逐，為他們報名各種作文補習班，進行習作練習，以便讓他們在考試中能拿到較為滿意的分數(shù)。當寫作成為學生拿高分的手段，就變得程式化，教師在教學中囿于考試評分標準，以“本”為本，不敢越雷池半步。

3．評價機制影響了作文兒童化

一直以來，我國的小學作文受高一級教學評價的影響，教師在評改作文時不遵從學生的內(nèi)心感受，不了解學生的表達需求和能力水平，只是以高年級學生的作文水平要求中年級學生，以初中的水平要求小學高年級學生，提出“立意新”“選材新”“構(gòu)思巧”“情節(jié)全”的要求，挫傷了學生的積極性，學生“談作”色變。

三、小學作文兒童化的有效路徑

1．培養(yǎng)兒童的獨立意識

長期以來，教師對學生的束縛過多、捆綁太深，導致在作文中千篇一律，缺少情感的波濤、思想的火花，沒有兒童對生活的感悟，缺少富有情趣的“童言稚語”。教師要讓學于生，為學生提供自主寫作的平臺，力求減少對他們的束縛，鼓勵他們進行自由表達。由于學生長期被動寫作、機械操作，難以寫出具有創(chuàng)意的作文。教師如果過于追求主題、結(jié)構(gòu)、細節(jié)、描寫等內(nèi)容，要求學生注意首尾呼應、過渡自然，甚至將作文訓練分成幾個“格”，這樣可能會收到一些效果，但卻將多姿多彩的世界框在“格”內(nèi)。教師要求學生的作文思想明確，寫出有意義的事情，學生只有編造一些假設、空間來表現(xiàn)“意義”，盡量拔高思想水平，這就是“偽圣化”的表現(xiàn)，抑制了學生的多元思想、禁錮了學生的個性語言。

教師要尊重學生，變被動的“要我作文”為積極主動的“我要作文”，尊重學生的意愿、興趣、需求，讓他們選擇學習內(nèi)容與活動方式，為他們提供嘗試的機會。教師要正確對待兒童作文，要包容學生不合“情理”、不“正確”之處，要善于發(fā)現(xiàn)其中合情、合理、正確的因素，不能簡單粗暴地否定學生作文的合理性，“泯滅”他們的作文興趣。教師要喚醒學生的求知需求，要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，自己動手解決問題。教師不“包辦”學生，要引導學生獨立探索、自主發(fā)現(xiàn)，要積極發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

2．以兒童的生活經(jīng)驗為基礎

兒童的日常生活就是一個大課堂，充滿著學生的飲食起居、喜怒哀樂。多年來，兒童的生活與學校的教育之間彼此分離，家庭生活、社會實踐被異化為超負荷的學習，學生淪為學習的機器。教師要喚起學生的學習愿望，增強學生的學習體驗，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)兒童的認知失衡，激發(fā)他們作文的興趣。教師要引導學生在自己的世界中獲得自由，感受生活的樂趣，體驗生活之美。生活是作文的源泉，要寫出富有生機、靈性的文章，教師就要為學生提供豐富的生活場景，融入生活中獲得的體驗，產(chǎn)生作文的沖動。教師要了解學生的情感發(fā)展，了解學生的寫作過程，將自己的認知情感投入其中，不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，感受寫作的意義。

3．以兒童的語言表達生活

讓兒童的話語與自己的生活世界或興趣點、驚奇點建立聯(lián)系，他們不乏生動活潑的詞語，也有獨特的表達方式。當進入課堂后，他們的語言就會變得枯澀，原汁原味的話語就會變質(zhì)。教師讓學生將看到、聽到、想到、經(jīng)歷的內(nèi)容用語言文字準確地表達出來，不追求語言的華美，就會寫出充滿童心童趣的文章。

總之，教師要樹立兒童觀，要樹立生本理念，重視學生的生活體驗，珍視學生的情感體驗，為學生創(chuàng)造民主、輕松的寫作氛圍，引導他們從生活中選擇素材，表達自己對社會、自我、人生的感悟，表達自己真實的情感。

[1]楊秀槐．讓孩子的作文充滿童真童趣——談小學作文的成人化偏差及對策[J]．廣西教育，2001（10）．

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[3]黃桂林．豐富學生生活，開辟創(chuàng)造源泉——小學作文教學與創(chuàng)新教育滲透[J]．遼寧教育，2001（6）．

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