江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 王曉軒

以核心素養(yǎng)為指導的作文教學，體現了新時期語文課程價值的要求。作文教學應從語言建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的影響下踐行核心素養(yǎng)理念，提升語文教學效率，要求在小學作文教學中重視學生語言能力的發(fā)展、重視學生思維能力的提升、重視學生正確價值觀的樹立及個體情感體驗。

一、基于核心素養(yǎng)理念，調動學生課堂參與積極性

小學是學生培養(yǎng)語言素養(yǎng)、積累文學的最佳時期，但受傳統(tǒng)教學理念影響，在實際寫作教學中，學生學習積極性不高、興趣較低。多數教師在布置題目時會以考試為主要參考標準，未結合學生視角思考，作文題目多為學生不感興趣的話題，或是脫離學生生活，缺少創(chuàng)新，難以調動學生參與積極性?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，在寫作教學中，教師還應注意教學方法的創(chuàng)新，調動學生參與積極性。在布置寫作題目時可以選擇一些學生感興趣的內容，以小組為單位進行交流討論，與此同時，教師應注意觀察學生的表現與交流內容，最后組織學生開始寫作。

例如：小學寫作教學中，教師可以將題目范圍無限擴大，注意與學生生活接近，如以“我最敬佩的人”“我最喜歡的……”“我最喜歡的運動”等為題。這樣一來，為學生提供了更大的思考空間與寫作范圍，告訴學生只要言之有理即可，彌補了傳統(tǒng)寫作教學的弊端，讓學生更有話題內容描寫。

二、基于核心素養(yǎng)理念，引導學生生活經驗的積累

小學作文簡單，要求較少，并且與學生生活有著一定聯(lián)系。不過，傳統(tǒng)寫作教學過于重視理論性，過于強調教學目標的達成及分數成績的提高。其實，作為一名教師不難發(fā)現，小學作文內容不過是一些對長輩的敬愛、感恩和對生活的向往等，應透過學生的寫作內容可以看見滿滿的愛與真情實感。教師也會挑選一些好的作文為學生閱讀，使學生認為老師推薦的作文一定能獲得高分，于是，不少學生開始模仿范文獲得理想分數，作文內容缺少創(chuàng)新、缺少情感注入?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，這種教學方法過于傳統(tǒng)、固化，教師應適當進行教學轉變。注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；人物的衣著、神情；在生活中見到有特色的情景，都要及時記下來。學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。日常寫作教學中，與學生生活結合，增強學生作文的可讀性，結合生活選擇題目，從而增強學生的情感體驗，最終提高寫作教學效率。

比如：以《我愛的學?！窞轭}進行寫作，在此之前，教師可以進行引導：“同學們現在想一想，我們一進入校門會看見什么？你最喜歡學校的哪一處景觀？”先勾起學生記憶，再寫作，學生情感體驗得到了提高才能有思路，這樣寫出來的文章內容會更具創(chuàng)新。?

三、核心素養(yǎng)下，將閱讀練習和寫作教學融合

閱讀水平的提高是提高寫作水平最直接、最有效的方法，因為學生閱讀水平的提高需要有文化的熏陶、知識的積累，繼而在寫作中將其發(fā)揮出來。反之，學生閱讀水平低，寫作學習積極性也會很低，知識發(fā)育不全面，這也正是“讀書破萬卷，下筆如有神”的直接體現。因此，想要提高寫作教學效率，教師可以與閱讀教學結合，在閱讀學習中引導學生學會觀察文章的寫作方法，引導學生仿寫，幫助創(chuàng)新思路。但是，仿寫并非代表照搬照抄，而是模仿文章結構、名言警句等。通過不斷地練習，鼓勵學生通過新的表現方法寫一篇相同中心的題材，創(chuàng)新思維。

例如：學生通過閱讀《濟南的冬天》描寫《家鄉(xiāng)的冬天》：“山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”。教師通過文中形象的描寫，指導學生利用排比、擬人、比喻等寫作描寫家鄉(xiāng)的冬天。

四、基于核心素養(yǎng)，注意寫作教學評價

教師的評價對于學生而言有著潛移默化的影響，往往教師評價高低決定著學生寫作興趣的高低。因此，基于核心素養(yǎng)下，想要提高寫作教學效率，不僅要重視教學方法的創(chuàng)新，更要注意教學評價。以往教師對學生的寫作評價僅局限于簡單的分數定奪，這種評價形式較為單一。小學階段學生詞語積累有限，名言名句學習較少，寫作能力有限，而憑借分數成績評價并未從學生角度理解作文，反而會降低學生的寫作積極性。對此，教師要注意教學評價的多樣化，結合學生心理特征、寫作風格，將作文中優(yōu)秀的句子標注出來，增強學生寫作信心；批注過程中以贊賞的眼光批注，通過作文批語讓學生得到知識上的滿足、學習上的動力。只有這樣，學生在寫作中才能敢于創(chuàng)新、盡情發(fā)揮，增加學習積極性，提高教學效率。

基于核心素養(yǎng)下寫作效率的提高，要注意教學方法的創(chuàng)新、教學形式的新穎、學會站在學生的角度思考，從理論知識的傳遞轉為學生思維的創(chuàng)新、能力的開發(fā)、素質的提高。實際寫作布置中，從學生生活入手，調動學習積極性、優(yōu)化教學評價。不斷幫助學生攻克寫作堡壘，讓學生不再害怕寫作，從而愛上寫作并能夠提高寫作水平。

[1]曹瑩．小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學語文課堂教學為例[J]．西安文理學院學報（社會科學版），2017（12）．

[2]宋萍萍．核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略淺析[J]．學周刊，2017（10）．

[3]劉琴．小學語文中核心素養(yǎng)教學探究[J]．學周刊，2017（09）．

[4]傅成正．基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J]．科教文匯（下旬刊），2018（01）．