王志勇

（江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226406）

引 言

對(duì)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)研究目前正得到廣大教師的深切關(guān)注。相當(dāng)一部分高中地理教師已經(jīng)在設(shè)法基于課堂發(fā)展趨勢(shì)來(lái)探索更符合地域情況的教學(xué)模式，其中有學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)、恰當(dāng)學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)、小組分工與討論、多途徑學(xué)生展示、教師恰當(dāng)介入與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。但在高中地理課堂教學(xué)中，筆者依然看到傳統(tǒng)教學(xué)所具備的強(qiáng)大的慣性，使得整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其實(shí)施環(huán)節(jié)容易異化成灌輸教育的一種新方式。這種教學(xué)特別容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)淺表，使“以生為本”的課堂陷入困局。基于這些現(xiàn)狀，筆者在自己的課堂教學(xué)中嘗試如下促進(jìn)高中地理“深度學(xué)習(xí)”的策略。

一、緊貼學(xué)生的思維完善導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的深度

教師通常情況下安排自主學(xué)習(xí)時(shí)，總是將一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容留白讓學(xué)生去填寫(xiě)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中機(jī)械照搬教材中的現(xiàn)成內(nèi)容就可以完成任務(wù)。尤其是教師習(xí)慣給予學(xué)生現(xiàn)成的表格、思維導(dǎo)圖來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生即使完成了任務(wù)，但在自主學(xué)習(xí)中的思考量較少，難以將教師所給的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己的知識(shí)構(gòu)成連接起來(lái)。

如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類型”這一內(nèi)容時(shí)，教師若只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)照地圖填寫(xiě)各種典型農(nóng)業(yè)地域類型的分布，對(duì)照教材找到農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要條件。這些內(nèi)容要求相對(duì)較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果獲得明顯層次偏低。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，適當(dāng)補(bǔ)充一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從教師所提供的新資料中理解不同農(nóng)業(yè)地域類型選擇的主要原因，從直觀中抽取出抽象的規(guī)律，讓學(xué)生能夠根據(jù)信息找到結(jié)論背后的證據(jù)，在探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師還可以讓學(xué)生知曉在對(duì)恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)所具備的對(duì)應(yīng)地域條件的考量下，因地制宜選擇某種農(nóng)業(yè)發(fā)展方向的思維方式，在對(duì)不同區(qū)域的比對(duì)中得出關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而自主形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠形成自我認(rèn)知的能力，自己構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架。

科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中可以有更多的收獲，而不是機(jī)械地填空以完成相對(duì)固化的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

二、抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排例題導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)

例題導(dǎo)練中習(xí)題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生將剛剛習(xí)得的知識(shí)通過(guò)典型的訓(xùn)練來(lái)加以強(qiáng)化、整合。教師需要讓學(xué)生在對(duì)習(xí)題的解決中及時(shí)分析自己的思維過(guò)程與結(jié)果。

如在復(fù)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)時(shí)，筆者要求學(xué)生結(jié)合教材和課堂學(xué)習(xí)繪制出北半球夏至日的光照示意圖，并將這一繪圖過(guò)程細(xì)化如下：畫(huà)出地球側(cè)視圖中的黃道平面（地球公轉(zhuǎn)的平面，應(yīng)經(jīng)過(guò)地心）；在地球上畫(huà)出南北回歸線、南北極圈（特殊緯線，與赤道對(duì)稱）；畫(huà)出太陽(yáng)光線（即北回歸線和地心連線的反向延長(zhǎng)線，相互平行的三條線表示一束平行的太陽(yáng)光線）；畫(huà)出晨昏線（與太陽(yáng)光線垂直，和極圈相切）；用陰影表示夜半球（注意南北極圈出現(xiàn)的極夜極晝現(xiàn)象）；假設(shè)直射點(diǎn)位于赤道、位于南回歸線晨昏線繪制；嘗試?yán)L制從南北半球上空俯視時(shí)的光照?qǐng)D，說(shuō)出你這么繪制的理由有哪些。

學(xué)生在繪制光照?qǐng)D的過(guò)程中，更好地理解了地球運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)概念，梳理數(shù)個(gè)概念中的關(guān)聯(lián)。但教師還必須增加一些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，如黃赤交角和回歸線緯度的關(guān)系及原因；地軸和黃道面的夾角與極圈緯度之間的關(guān)系；晨昏線的存在及日和年運(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生的原因；太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)對(duì)晨昏線的影響等。此外，教師還可以找到學(xué)生在圖形繪制中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤并一起討論修正的辦法。學(xué)生在反思的過(guò)程中，不僅可以提高繪圖能力，更可以在優(yōu)化思維品質(zhì)中深化學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)要照顧到學(xué)習(xí)能力薄弱和較為突出的兩頭學(xué)生的狀況，適當(dāng)體現(xiàn)層次性。

三、提供體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在多元活動(dòng)中探究出地理規(guī)律

如果我們的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者自身體驗(yàn)所獲得的，這種學(xué)習(xí)的深刻程度一定極為巨大。在親自體驗(yàn)中做細(xì)致的觀察、反思，對(duì)眾多相對(duì)較為抽象的地理概念做歸納，通過(guò)新的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境去驗(yàn)證剛獲得的概念，這是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要步驟[2]。

如在學(xué)習(xí)“地質(zhì)構(gòu)造”這一知識(shí)時(shí)，因?qū)W校所在地為三角洲，很多學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的接觸較少，故筆者做了如下的教學(xué)安排：①教師和學(xué)生一起用教室里的書(shū)本做巖層，進(jìn)行擠壓得到了褶皺；②大家一起觀察書(shū)本形態(tài)呈現(xiàn)的變化規(guī)律，教師通過(guò)多媒體依次向?qū)W生展示不同地質(zhì)構(gòu)造的景觀圖片，播放地質(zhì)構(gòu)造形成過(guò)程的小視頻，讓學(xué)生知曉不同地質(zhì)構(gòu)造形成的原理；③展示例題，要求判斷出不同地質(zhì)構(gòu)造類型及其原因；④結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練題，在石油、天然氣、水資源的尋找中選擇不同地質(zhì)構(gòu)造及理由，水庫(kù)不能建設(shè)在斷層的原因，修建隧道選擇背斜的理由。

雖然對(duì)于這部分內(nèi)容，很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸較少，但在教師的科學(xué)安排下，大家逐步掌握了地質(zhì)構(gòu)造的概念、判斷依據(jù)及注意點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等。這遠(yuǎn)比教師直接給出對(duì)應(yīng)答案，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶效果好很多。這樣學(xué)生還可以掌握基本的學(xué)習(xí)方法與技巧，提升用地理思維進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的能力。

四、靈活使用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)

教師可將課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體與方式多元化，鼓勵(lì)組員之間、小組之間、教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不只是針對(duì)教師發(fā)出問(wèn)題的回答，還可以是提出新的建設(shè)性的思考、學(xué)生展示環(huán)節(jié)中的質(zhì)量等?？傊?，只要是能激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)分享自己的思考的評(píng)價(jià)方式，教師就要大膽采用，在教學(xué)實(shí)踐中找到適合不同學(xué)情、不同課型的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師完全可以要求學(xué)生提出可行性的方法與標(biāo)準(zhǔn)，必須讓評(píng)價(jià)的權(quán)重向激勵(lì)學(xué)生在課堂中深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)傾斜。

教師需要特別注意的是：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單量化考核，還可以增加一些人性化的考核方式。最好采用最能凸顯基于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓整個(gè)課堂有更多的新生成機(jī)會(huì)和成果。

結(jié) 語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)將眼光更多地投注到學(xué)生在課堂中的主體性地位體現(xiàn)，教師必須根據(jù)這種新要求緊湊教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠有較多的機(jī)會(huì)參與對(duì)地理問(wèn)題的有效分析與反思。在教學(xué)中，教師可以成為學(xué)員，也可以是裁判員，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，在關(guān)鍵時(shí)刻出手讓學(xué)生的思維過(guò)程得以繼續(xù)有效推進(jìn)，留意每一個(gè)學(xué)生是否在課堂中體現(xiàn)自己的思維過(guò)程，強(qiáng)化參與學(xué)習(xí)中的方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的所得并加以總結(jié)、修正。

[1]石培軍.構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特征的地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，(07)：36-38.

[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程?教材?教法，2014，(11)：57-62.