?黃 嚴(yán)

問題意識主要是指學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容會展現(xiàn)出一定的問題，學(xué)生會在問題意識的引領(lǐng)下，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)挖掘和分析。在很大程度上會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，結(jié)合學(xué)生的問題意識，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此，教師在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中便應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識，保證學(xué)生在自身的引領(lǐng)下，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。目前的小學(xué)課改教學(xué)中，教師們都在培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”三步走的路上探索前行，真正培養(yǎng)學(xué)生主動的問題意識還比較薄弱?；诖耍疚闹攸c(diǎn)闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的具體培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生提出問題、理解問題和解決問題的能力。在此，問題意識的培養(yǎng)成為了課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。學(xué)生的問題意識也是引領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)和能力提升的基礎(chǔ)與前提。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，積極迎合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。

(二)問題意識的意義 愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！庇诖耍瑢W(xué)生在課堂上想要發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該具備比較強(qiáng)的思維能力，并在課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上進(jìn)行提問，也需要學(xué)生擁有一定的勇氣和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生解決問題也需要自身擁有比較強(qiáng)的自主探究能力。在此情況下，我們得知學(xué)生自身存在的問題意識對于自身學(xué)習(xí)展現(xiàn)出良好的效果具有重要意義和價(jià)值[1]。這也會保證學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

(三)學(xué)生缺乏問題意識 在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏一定的問題意識，并沒有對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層的挖掘和分析。在長時(shí)間忽視問題的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就缺乏了有效的技巧，還會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，加上數(shù)學(xué)教師關(guān)注自身的主導(dǎo)地位，對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的主體地位還未真正落實(shí)于每一節(jié)課，或多或少的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

(一)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念 在新課程教育改革的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比較高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。在此，教師就應(yīng)該更新教育觀念，突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想。比如，教師應(yīng)該積極尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，保證學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中的得到重視。在此情況下，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對問題的掌握情況，積極與學(xué)生之間進(jìn)行互動和交流，讓學(xué)生能夠受到教師的有效引導(dǎo)和幫助。教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，就會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中更好地感受到數(shù)學(xué)知識的魅力和價(jià)值。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問 良好的學(xué)習(xí)氛圍會在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。在此，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中敢于向教師提出問題。同時(shí)，教師針對學(xué)生提出的問題應(yīng)該給予正確的理解。如果學(xué)生提出無價(jià)值和錯(cuò)誤的問題，教師也應(yīng)該耐心地進(jìn)行講解，找出學(xué)生存在的問題。針對學(xué)生提出的有意義問題，教師便可以進(jìn)行重點(diǎn)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生的問題意識因此而得到提升。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》教學(xué)的過程：

師：向?qū)W生展示不規(guī)則的多邊形，求出面積。

生：觀察并討論思考，運(yùn)用不同的方法算出面積[2]。

學(xué)生會針對不同的算法產(chǎn)生一定的問題，教師要積極進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去解決數(shù)學(xué)問題。這不僅提升學(xué)生的問題意識，還會強(qiáng)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。

(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，掌握提問技巧 通常情況下，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)疑問，但是學(xué)生并不知道如何進(jìn)行提問。這便需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問的技巧和方法。在此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》教學(xué)的過程中，教師就可以通過自身對學(xué)生的提問，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)問。比如，教師可以向?qū)W生提出問題“量角器有什么特點(diǎn)？你對量角器有什么想法？”這樣，在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生也會隨之形成很多個(gè)問題。教師就可以針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行逐一解決，最終讓學(xué)生學(xué)會提問。這樣，學(xué)生不僅對角的度量產(chǎn)生了一個(gè)正確的認(rèn)知，還會掌握了提問的方向[3]。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中便應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。通常情況下，學(xué)生的問題意識比較重要，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，教師要積極更新自身的教學(xué)理念，從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的課堂教學(xué)氛圍，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到提問的重要性和意義。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提升，保證學(xué)生更加扎實(shí)地掌握提問技巧。