陳鵬博

（西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，陜西西安 710072）

引 言

要上好一堂課，需要把握好諸多環(huán)節(jié)，這就好比詩文講究起、承、轉(zhuǎn)、合，小說要談開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局一樣，環(huán)環(huán)緊扣，才會(huì)產(chǎn)生一氣呵成，行云流水之效。而今的課堂由于時(shí)間緊、任務(wù)重，教師對(duì)課堂重、難點(diǎn)的分析、推理投入精力大，重視程度高，而對(duì)一些細(xì)微之處卻思考甚少，這使得原本可以輕松自如的課堂因?yàn)榧?xì)節(jié)處理不到位，有時(shí)變得滯澀，甚至影響整堂課的教學(xué)效果[1]。

諸多細(xì)微環(huán)節(jié)之中，我認(rèn)為開頭，也就是一節(jié)課的導(dǎo)入是關(guān)鍵。導(dǎo)入在一節(jié)課中雖然所占時(shí)間不多，但地位不能忽視。因?yàn)樗且还?jié)課的“源頭”，是吸引目光、聚攏人氣的最佳時(shí)機(jī)。所以說，導(dǎo)入有時(shí)會(huì)影響整節(jié)課的氣氛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至一節(jié)課的成敗。從教多年來，我一直比較重視一節(jié)課的導(dǎo)入，現(xiàn)在把導(dǎo)課方法總結(jié)如下：

一、自制素材讓導(dǎo)入富有個(gè)性色彩

自制素材本身包含教師的獨(dú)創(chuàng)性，再加上其更能準(zhǔn)確地表達(dá)教師的教學(xué)意圖。如果設(shè)計(jì)巧妙，定會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在教授《山的那邊》時(shí)，我就采用了這種方法。這一課是學(xué)生升入七年級(jí)學(xué)習(xí)的第一篇課文，同時(shí)又是一首適合朗誦的詩歌。為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我自制錄音并把它作為導(dǎo)入在課堂上播放。學(xué)生一下子被帶動(dòng)起來。我趁機(jī)要求學(xué)生上完這節(jié)課后，自己也動(dòng)手制作錄音資料，在上第二課時(shí)時(shí)，再把學(xué)生的錄音拿來作為導(dǎo)入素材，課堂更加活躍了。據(jù)我了解，為了保證錄音質(zhì)量，很多學(xué)生下了一番功夫，對(duì)詩歌的理解也深入了許多，所以，第二課時(shí)進(jìn)行得相當(dāng)順利。

在學(xué)習(xí)《春》《故宮博物院》《羅布泊——消失的仙湖》等文章時(shí)，我把自己曾經(jīng)拍攝過的照片用在了教學(xué)中，旁邊再加上必要的說明或自己的真切感受，放在教學(xué)導(dǎo)入中使用，效果都非常好。

二、親情參與讓導(dǎo)入充滿感染力

《散步》一文，寫了一家三代人在田野散步的平常小事，充滿濃濃親情，特別感人。在上這一課之前，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是，讓父親寫讀后感（學(xué)生特別驚訝，不知道老師要干什么）。第二天上課，我從學(xué)生交上來的讀后感中選擇真切感人，語言也不錯(cuò)的部分讀給學(xué)生聽，并說明這是誰的家長。每到這時(shí)，學(xué)生的臉上總會(huì)露出或自豪或幸福的表情。我看時(shí)機(jī)成熟，就自然而然地引入這一課的學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生對(duì)這一課人物（尤其是父親）的感情理解特別深刻。我想，這與家長的讀后感有著密不可分的關(guān)系。親情的參與，讓紙面上的文字一下子變成了自己身處的生活情景，以此為基礎(chǔ)，再來解讀文本，理解就會(huì)變得深刻。

三、巧妙質(zhì)疑讓導(dǎo)入引人深思

這種導(dǎo)入方式開門見山，會(huì)讓學(xué)生的思維一下子緊張起來。使用這種方式導(dǎo)入，關(guān)鍵是要選好質(zhì)疑點(diǎn)。這個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)既是有思考價(jià)值的，又是容易被學(xué)生忽視的。它常常應(yīng)用在一課的第二或第三課時(shí)。

學(xué)習(xí)《第一次真好》（周素珊）進(jìn)入第二課時(shí)時(shí)，我就問學(xué)生：“第一次真的一定就好嗎？”這樣的導(dǎo)入，直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生反向思維?！霸降淖龇ǖ降讓?duì)不對(duì)？”這既是《陳太丘與友期》一文第二課時(shí)的導(dǎo)入語，又是這節(jié)課的辯論主題。這樣的導(dǎo)入使思維進(jìn)一步深入。

四、借用故事讓導(dǎo)入趣味橫生

“我們知道，福樓拜和莫泊桑既是世界級(jí)大文豪，又是一對(duì)感情深厚的師生。有一次，福樓拜對(duì)莫泊桑說：‘你去巴黎第九大街，在第二個(gè)十字路口向左拐，看看路右邊的第一個(gè)人是誰？’莫泊桑來到路口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一座老婦人的雕塑，就回來告訴老師：‘是一個(gè)老太婆?！蠋煋u搖頭說：‘你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧是一位什么樣的老太婆?！瓷Ｓ謥淼铰房?，仔細(xì)觀察后回來說：‘那個(gè)老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發(fā)亂得像雞窩。’福樓拜聽后微笑著說：‘有進(jìn)步，但你看到的東西別人還是可以看到，你應(yīng)該用你的第三只眼睛去看，看到別人沒有看到的東西?！瓷Ｔ俅蝸淼铰房?，看得非常認(rèn)真，回來后說：‘老師，我看到了那個(gè)老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的。’福樓拜聽后高興地說：‘你今天的作業(yè)完成得很好，可以得滿分了?！边@是《福樓拜家的星期天》一文的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

五、從生活到課堂，讓導(dǎo)入水到渠成

教師節(jié)到了，學(xué)生給老師送來了許多鮮花，美麗的鮮花讓整個(gè)辦公室香氣四溢。我們當(dāng)時(shí)正準(zhǔn)備學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文，我原計(jì)劃是用一組在互聯(lián)網(wǎng)上下載好的紫藤蘿圖片作為導(dǎo)入。臨上課前，我突然靈機(jī)一動(dòng)：“為什么不從現(xiàn)實(shí)中的鮮花過渡到課文中的紫藤蘿呢？”于是，我重新設(shè)計(jì)，并用下面的一段話作為這節(jié)課的導(dǎo)入語：

“這幾天，老師的辦公桌上擺放了許多鮮花，有百合、滿天星、向日葵，還有郁金香，環(huán)顧其他老師的辦公桌，也一樣，整個(gè)辦公室簡直成了花的天堂。幽幽花香，四處飄蕩，沁人心脾，醉人心田，讓人神清氣爽，飄飄欲仙。我知道這里面全是祝福。我也知道，這些花朵將永遠(yuǎn)在老師的心里散發(fā)出醉人的清香，永不飄散！今天，我們一起來學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看作者面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花，又有哪些感想？”這樣的導(dǎo)入，自然貼切，學(xué)生更容易接受。

六、從教師到學(xué)生，加大參與力度

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，時(shí)值秋日，我有意識(shí)打亂了本單元的課文編排次序，決定先學(xué)《秋天》（何其芳）一詩。在學(xué)這首詩之前，我對(duì)原詩做了一些改編，去掉了詩中重要的修飾詞，并把虛寫的句子實(shí)化，故意削弱了詩味。學(xué)生提前并不知道要學(xué)這一課，于是，我以詩歌導(dǎo)入：

習(xí)近平同志在同中華全國總工會(huì)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話強(qiáng)調(diào)，要竭誠服務(wù)職工群眾，維護(hù)職工群眾權(quán)益。創(chuàng)建勞動(dòng)關(guān)系和諧企業(yè)必須要牢固樹立“群眾利益無小事”“把職工的事情當(dāng)自己的事情辦”的觀念，從關(guān)愛職工出發(fā)，不斷樹立企業(yè)“負(fù)責(zé)任、受尊敬”的形象。

秋

一

秋聲陣陣，

震落了露珠。

放下鐮刀，

用竹簍來裝瓜果，

秋天就在農(nóng)家里。

二

向江面撒下漁網(wǎng)，

收起青鳊魚。

劃著小船，

滿載而歸。

秋天就在漁船上。

學(xué)生中少數(shù)人認(rèn)為好，大部分同學(xué)認(rèn)為詩歌寫得太實(shí)，缺少美感，不夠好。我因勢(shì)利導(dǎo)，要求認(rèn)為好的同學(xué)給詩歌續(xù)寫第三節(jié)，認(rèn)為不好的同學(xué)修改這首詩，或者以《秋天》為題重寫一首。這樣導(dǎo)入，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與力度。接下來的教學(xué)也因?yàn)橛袑W(xué)生前期的參與而變得多姿多彩。

結(jié) 語

總之，導(dǎo)課越具獨(dú)創(chuàng)性，智慧含量越高，越具有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心理期待，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮和愉悅狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率最大化。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)重視對(duì)這一環(huán)節(jié)的思考，讓我們的教學(xué)從第一分鐘開始就迸射出靈光異彩，充滿藝術(shù)氣息，為整個(gè)課堂注入“源頭活水”。

[1]郭惠宇.簡約實(shí)用：回歸教學(xué)的本真[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015，(9)：35-38.