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        淺談初中語文如何巧設(shè)教學(xué)情境營造探究氛圍

        2018-11-28 23:13:36單秀珍
        名師在線 2018年36期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)文本情境

        單秀珍

        (江蘇省江陰市利港中學(xué),江蘇江陰 214400)

        引 言

        語文課堂要求創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段,通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式,有機(jī)結(jié)合教和學(xué)、形象思維和抽象思維、認(rèn)知和情感,來營造一種學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生形成良好的求知心理,參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。情景教學(xué)法對生動(dòng)、形象和直觀的知識表現(xiàn)以及具體、深刻、豐富的實(shí)踐鍛煉較為重視,教學(xué)情境可以貫穿于全課,也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識,有助于學(xué)生感受學(xué)科知識的價(jià)值。尤其是在語文課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生情感上的共振、共鳴,有利于學(xué)生和文本的對話,出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面,使課堂具有很強(qiáng)的吸引力、感染力。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生更好地理解知識[1]。

        一、情境導(dǎo)入,營造氛圍

        在閱讀教學(xué)中,有些語文教師因受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)體制影響,在教學(xué)中多重視基礎(chǔ)知識講解,而忽略了學(xué)生情感熏陶,很多教師將現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語言分析能力、散文寫作能力和文字概括能力的途徑,沒有將精力放在學(xué)生情感領(lǐng)悟上,導(dǎo)致學(xué)生難以真正感悟現(xiàn)代散文中蘊(yùn)含的情感。初中語文有不少表現(xiàn)親情友情的課文,最容易喚起學(xué)生心靈的感應(yīng),教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境更容易引起學(xué)生情感的共鳴,使其設(shè)身處地地感悟文本的情感,而且對寫作也大有益處,提高創(chuàng)設(shè)情境、精雕細(xì)琢刻畫人物的能力[2]。

        課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?!傲己玫拈_端是成功的一半?!焙玫膶?dǎo)入,是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì),創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情境,就能使學(xué)生的心理從上課一開始就定格于文本,為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。情境導(dǎo)入的方法很多,如音樂導(dǎo)入、誦讀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體畫面導(dǎo)入等。

        (1)誦讀導(dǎo)入。讓筆者至今記憶猶新的一節(jié)課,是我縣徐老師執(zhí)教的《背影》。徐老師就是用自己聲情并茂的誦讀導(dǎo)入新課,走近《背影》,走近朱自清父子,感受父子深情,為整堂課奠定了情感的基調(diào)。

        (2)音樂導(dǎo)入。教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,筆者用一段凄婉的音樂導(dǎo)入,一開始就定下了凄涼的基調(diào),有助于學(xué)生感受游子孤寂的思鄉(xiāng)愁緒。

        (3)引入游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境。在人文主義心理學(xué)看來,個(gè)人因素和動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,情境要富有趣味,才可以強(qiáng)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才可以讓課堂更為有趣和輕松,學(xué)生才會把情感障礙降低,取得良好的閱讀效果。相對于枯燥的閱讀來說,中學(xué)生對游戲的方式較為喜愛,可以激發(fā)中學(xué)生的散文閱讀興趣,營造一種良好的教學(xué)氛圍,不僅使學(xué)生“玩”的需求得到滿足,同時(shí)也在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解,提高學(xué)生的語言能力。

        例如,在閱讀《春》這篇散文時(shí),針對“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這一句,有幾處關(guān)鍵詞是值得細(xì)細(xì)揣摩的,如“偷偷地”“鉆”等詞語是用得非常精準(zhǔn)的,教師可以讓學(xué)生之間開展辯論賽游戲,讓學(xué)生分組辯論能否將“偷偷地”和“鉆”換成“悄悄地”和“長”。在學(xué)生辯論游戲結(jié)束后,再梳理學(xué)生答案,并進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和點(diǎn)撥,讓學(xué)生深刻理解“偷偷地”“鉆”等詞語能更好地表現(xiàn)出春草在不經(jīng)意間悄然萌出的情景,表現(xiàn)小草頑強(qiáng)的生命力。通過游戲方式可以降低學(xué)生對文章閱讀的排斥心理,將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,有效提高閱讀教學(xué)效果。

        二、角色扮演,身臨其境

        在教學(xué)互動(dòng)探究環(huán)節(jié)中,為了更好地品味語言、把握人物形象,讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心理,可以讓學(xué)生扮演角色,同時(shí),在學(xué)生角色扮演的過程中,學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā),活動(dòng)熱情高漲,就會把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表演模仿能力,而且使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,加深了對文章中相關(guān)人、事、物的理解[3]。

        例如,在閱讀敘事性散文《羚羊木雕》時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演,首先準(zhǔn)備好道具羚羊木雕、糖盒、小藏刀等,分角色進(jìn)行文章朗誦,設(shè)置場景一(1~16段)問木雕;場景二(17~23段)送木雕;場景三(24~38段)要木雕三個(gè)場景。學(xué)生在表演中通過對角色語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的演繹,來把握人物性格特點(diǎn):“我”——重情但天性軟弱;“我”的媽媽——態(tài)度強(qiáng)硬、固執(zhí)、嚴(yán)厲;“我”的爸爸——沉穩(wěn)、威嚴(yán);“我”的奶奶——明理、有同情心但無能為力;萬芳——仗義、明理、重視友誼;萬芳的媽媽——沖動(dòng)、脾氣暴躁。最后教師還可以讓學(xué)生在完成角色扮演后,圍繞最后一句話“這能全怪我嗎”,把學(xué)生分成甲、乙兩方,展開辯論,有助于學(xué)生對文章情感的把握。

        三、巧設(shè)問題,創(chuàng)設(shè)情境

        語文課堂離不開問題,教學(xué)任務(wù)的完成依靠一個(gè)個(gè)問題的探究,在問題的指引下學(xué)生才能走進(jìn)文本。沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng),學(xué)生只有有了疑問才會有探究的興趣,才能去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。教師通過有目的地設(shè)置疑問,創(chuàng)設(shè)問題的探究情境,才能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,吸引學(xué)生積極動(dòng)腦,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究,激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見解和看法[4]。

        合理有效的提問是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解散文內(nèi)容的基石,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)充分聯(lián)系課本內(nèi)容,以文章內(nèi)容為切入點(diǎn),在適當(dāng)時(shí)候設(shè)置有價(jià)值、難易適度的問題。設(shè)置一些生動(dòng)有趣、具有啟發(fā)性的問題,這樣才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

        例如,在《老山界》一文的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法,學(xué)生可能一下子難以理解。教師可以換個(gè)角度來問:“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí),教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“‘搶’在這里該如何理解?例如,小明今早起來晚了,當(dāng)媽媽煮好早餐后,他搶了一碗就吃,然后急急忙忙上學(xué)去了。小明的搶又說明了什么呢?”經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然就明白了,原來是為了完成任務(wù)趕時(shí)間。

        結(jié) 語

        總之,教師在課堂上要充分考慮課堂的環(huán)境和氛圍,只有從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境,營造民主、和諧的探究氛圍,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。也只有在這樣的情境氛圍中,學(xué)生才能成為課堂的主人,才能身臨其境地走進(jìn)文本,與文本對話,在潛移默化中提升中學(xué)生的語文素養(yǎng),提高其閱讀能力和文字創(chuàng)作能力,使其在文學(xué)的天地自由翱翔。

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