吳曉紅

(江蘇省南通市小海小學(xué)，江蘇南通 226015)

引 言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出，小學(xué)生在不同階段需要掌握的有寫話、習(xí)作、寫作，這三個名詞是表達(dá)不同掌握程度的書面語。小學(xué)生在一到二年級階段是寫話，三到六年級階段是習(xí)作，七到九年級階段是寫作。在這樣逐漸深入的書面語教學(xué)中，寫話相當(dāng)于是地基，小學(xué)生要在這一階段打好基礎(chǔ)，這樣才可以在以后的學(xué)習(xí)中展開有效的訓(xùn)練[1]。當(dāng)前“微課”在教學(xué)中被廣泛使用，教師可以借助“微課”優(yōu)化小學(xué)低年級段的寫話教學(xué)。

一、借助“微課”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣

在開展“微課”教學(xué)時將寫話練習(xí)引入進(jìn)來，通過這樣的方式能夠創(chuàng)設(shè)出豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓他們展開更有效的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《沉香救母》一課時，事先基于本文里面的一個句子“沉香不知走過了多少坎坷路，也不知經(jīng)歷了多少磨難”制作了旁白，同時搭配了合適的音樂。之后教師讓學(xué)生基于此來進(jìn)行仿寫練習(xí)，這時學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，不像在以前的課堂教學(xué)中那么沉悶和被動。有的學(xué)生是這樣寫的：我不知往肚子里填了多少包子，也不知往肚子里倒了多少水，才感覺到有絲絲飽意。還有的學(xué)生是這樣寫的：我不知在為流浪貓洗澡時用了多長時間，也不知消耗了多少水。這個時候就有學(xué)生站起來，指出在這里將“消耗”改為“用”更合適?？吹綄W(xué)生們的表現(xiàn)這么優(yōu)秀和踴躍，真是令人高興。

又如，教師在教學(xué)《猴子種果樹》一課時，教師首先通過微課動畫展示給學(xué)生，然后對他們進(jìn)行提問：“在這一動畫片里面，猴子非常想吃水果，不過到最后，它一棵果樹都沒有種成功，大家有什么話想對它說嗎？大家將自己想要說的話寫到紙上，然后和同學(xué)之間進(jìn)行探討和交流。”學(xué)生們通過自己的想象寫出了各種各樣的內(nèi)容。有一名學(xué)生是這樣寫的：小猴子啊，不能別人說什么你就聽什么啊，你要遵從自己的內(nèi)心，自己是如何想的就如何做，這樣的話你就肯定能夠吃到水果。還有的這樣寫：小猴子，你為何這么沒主見呢？自己想吃哪種水果就種哪種樹，這樣的做法才是正確的。在微課的幫助下，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，因此他們的答案非常多元化。

二、借助“微課”呈現(xiàn)案例，提供寫話“拐杖”

在寫話教學(xué)中，給學(xué)生呈現(xiàn)具體的寫話案例非常重要，教師要基于學(xué)生的實際情況來選擇那些和他們生活非常貼近的案例，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地發(fā)言和寫話[2]。所使用的案例微視頻時間不宜過長也不宜過短，以5到10分鐘最為合適。

（一） 借助“微課”呈現(xiàn)典型性案例

低年級的小學(xué)生剛剛開始接觸寫作，他們的寫作水平較低，通過對課文進(jìn)行借鑒來學(xué)習(xí)寫話是一種非常好的方式。教師在開展課堂教學(xué)時要將課文里面典型的案例選出來，并基于此來設(shè)計有價值的問題，并將其制作成微視頻，讓學(xué)生在觀看微視頻之后展開模仿和訓(xùn)練。

例如，“我喜愛的小動物”這一題材深受學(xué)生歡迎，因此，可以基于該內(nèi)容，逐步對學(xué)生的觀察、說話和寫話能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師首先要進(jìn)行示范性描述：“這節(jié)課，老師為大家展示一只非?？蓯鄣男游铮蠋熛葘@只小動物進(jìn)行描述，然后大家猜一下它是什么動物，好不好？”然后在微課中呈現(xiàn)以下寫話案例：這只小動物通體雪白，有著長長的耳朵、紅紅的眼睛；而且它有三瓣嘴，有著非常短的尾巴；腿有四條，兩條前腿較長，兩條后腿較短，走路的時候總是一蹦一跳的，非常可愛！”然后教師讓學(xué)生說一下之前所描述的順序。這樣學(xué)生就知道了在對小動物進(jìn)行介紹時要基于特定順序來進(jìn)行。教師在最后指出：無論介紹什么事物，都要按照一定的順序來進(jìn)行。

（二）借助“微課”呈現(xiàn)現(xiàn)實性案例

合適的現(xiàn)實性案例能夠很好地幫助教師和學(xué)生之間進(jìn)行探究。因此，教學(xué)中要借助“微課”給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實性案例。

例如，蘇教版小學(xué)語文第二冊中的“識字5”，教材在編排方面引入了和夏天相關(guān)的四組詞串，包括了“西瓜、桃子、梅子”令人喜歡的水果，還有孩子們非常了解的“青蛙、知了、蟈蟈”等動物。通過這些詞串讓孩子們的生活經(jīng)驗得到了串聯(lián)，讓孩子們的說話和寫話興趣得到了激發(fā)，進(jìn)而讓他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來?；谒~串的教學(xué)，可以在微課中這樣進(jìn)行案例呈現(xiàn)：首先將三種水果的相關(guān)圖片展示給學(xué)生們觀看，與此同時進(jìn)行泛讀。再通過提問來引導(dǎo)孩子們進(jìn)行互動：“這些水果里面，哪一種是大家最喜歡的？”最后通過視頻來展開半填空式的寫話訓(xùn)練：夏天的水果好多??！有（ ）的西瓜，有（ ）的桃子，還有（ ）的（ ）。這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的寫話。

（三）借助“微課”呈現(xiàn)兒童化案例

學(xué)生們通常都具有非常豐富多彩的內(nèi)心世界，教師要通過合適的教學(xué)模式來啟發(fā)他們的思維，這樣便可以讓學(xué)生們敞開心扉來表達(dá)自己的想法。為何學(xué)生下課之后聚到一塊聊天時就有很多話，但是在課堂上教師讓他們講話時，他們卻低下頭不言不語了呢？原因是教師在課堂上往往都是利用成人的方式來和學(xué)生進(jìn)行交流。要想讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點和想法，教師就要站在和學(xué)生平等的角度，用他們所理解的語言進(jìn)行交流和溝通。

例如，蘇教版語文第二冊包含了“母子對話”的內(nèi)容。教師可以錄制學(xué)生在日常生活中和自己的父母進(jìn)行交流的對話內(nèi)容，并在課堂上播放給其他學(xué)生觀看，學(xué)生看到他們同學(xué)所扮演的角色，并聽到同學(xué)的語言之后，就會受到深深的啟發(fā)，這時學(xué)生們就會非常流暢地將自己心中的想法表達(dá)出來，讓課堂充滿輕松愉悅的氣氛，進(jìn)而讓學(xué)生們展開更有效的學(xué)習(xí)。

三、借助“微課”直觀呈現(xiàn)，提升寫話能力

語文教學(xué)通常會包含非常多的和其他學(xué)科相關(guān)的知識。教師在開展語文課堂教學(xué)時，要基于實際需要，來對學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詞語和句式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而更好地將寫話內(nèi)容展示出來。

例如，教師在教學(xué)《問銀河》一課時，對課堂教學(xué)是這樣設(shè)計的，首先讓學(xué)生品讀課文，然后通過微課將銀河展示給他們觀看，這樣學(xué)生就可以通過眼觀耳聽來感受和他們生活非常遙遠(yuǎn)的東西：伸著“大鼻子”的貨船、航標(biāo)燈、斜拉橋、攔河大壩、水力發(fā)電站、宇宙飛船等。教師基于此通過微課將課文內(nèi)容展示給了學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)計了以下問題：在觀看了老師為大家展示的微課內(nèi)容之后，大家內(nèi)心肯定有好多問題想要問銀河，大家能不能像作者在課文里所問的問題一樣來進(jìn)行提問呢？然后出示問題形式：“銀河呀，在你（ ） 嗎？有（ ）嗎？”在這樣的引導(dǎo)之下，孩子們對課文進(jìn)行了仔細(xì)的研讀，通過反復(fù)地觀看和思考，仿照上滿的句子進(jìn)行了仿寫，有的學(xué)生是這樣寫的：“銀河呀，在你那深不見底的河水中存在大鯨魚嗎？有愛玩的人們在那里游玩戲水嗎？”還有的學(xué)生沒有局限于教師的問題，通過自己的思考和創(chuàng)作，將他們所想出的問題通過整理變成了小詩。這樣不僅讓學(xué)生更加深入地理解課文，還讓寫話內(nèi)容變得具有想象力。

結(jié) 語

總之，教師在開展課堂教學(xué)時，要基于電化教育研究，來對現(xiàn)代微課進(jìn)行充分的利用，讓微課發(fā)揮出最大化的作用，幫助語文教學(xué)質(zhì)量的提高。