奚峰艷

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州 213022）

引 言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中三個(gè)學(xué)段的“閱讀”部分都明確指出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一語文課程培養(yǎng)目標(biāo)。翻閱部編版一二年級(jí)和蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中的課文，我們發(fā)現(xiàn)每一篇都是充滿童趣，情感真摯充沛的好文章。朗讀有助于學(xué)生理解文本、培養(yǎng)語感、提高寫作能力。抓好朗讀教學(xué)必須掌握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略,教師要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間,照顧學(xué)生差異,精選朗讀訓(xùn)練點(diǎn),采取形式多樣的朗讀策略,使“以讀為本”的理念在閱讀教學(xué)中真正落實(shí)[1]。

一、獨(dú)特性+情趣性，多樣語氣顯童趣

每言“朗讀”，必提“語氣”。老師們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)慣常的問話是：“這句話用怎樣的語氣來讀呢？”我們也常常聽到“親切的語氣”“激昂的語氣”“驚奇的語氣”“沉重的語氣”等說法?！罢Z氣”一詞，從字面上看，它是由“語”和“氣”合成?！罢Z”，指有聲語言，指通過聲音表現(xiàn)出來的語句?！皻狻?，指朗讀時(shí)支撐有聲語言的氣息狀態(tài)，指具有聲音和氣息合成形式的語句流露出來的氣韻。借助“語氣詞”的品讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次豐富的語感體驗(yàn)。讀出語氣，感悟自然來。

（一）品出語氣語調(diào)的情趣性

哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么?！?，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

——蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)《趕?！?/p>

《趕?！返娜な卤旧砭统錆M了無限的趣味，令人向往。一個(gè)“哎”、一個(gè)“咦”、一個(gè)“哦”的連續(xù)運(yùn)用，又讓這份趕海的情趣活化起來。教師教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找出最吸引人的詞語。當(dāng)交流聚焦到這三個(gè)語氣詞上時(shí)，要分別朗讀這三個(gè)語氣詞，體會(huì)出語氣詞中飽含的驚奇、向往、有趣、恍悟。最后帶著這樣的感悟，將語氣詞放到句子中。根據(jù)理解，借助抑揚(yáng)頓挫、忽急忽緩的語調(diào)，想象著“趕?！钡漠嬅妫ㄟ^朗讀，盡情體驗(yàn)“趕海”的情趣。

（二）讀出語氣語調(diào)的獨(dú)特性

當(dāng)然不同的詞句要用不同的“語氣”，因?yàn)槊恳粋€(gè)詞句都是獨(dú)特的“這一個(gè)”；相同的詞句也可用不同的“語氣”，因?yàn)椤耙磺€(gè)朗讀者就有一千種語氣腔調(diào)”。一個(gè)班內(nèi)四五十個(gè)孩子，運(yùn)用怎樣的語氣去朗讀一個(gè)詞句，存在著顯著的個(gè)體差異。一個(gè)“啊”、一個(gè)“哦”……置身在同一個(gè)句子中，不同的朗讀者就有不同的表現(xiàn)形式。

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

——蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《黃河的主人》

詞句中一個(gè)“啊”字，學(xué)生的理解精彩紛呈。有的讀第二聲，因?yàn)椤耙馔狻?；有的讀第三聲，因?yàn)椤皳?dān)憂”；有的讀第四聲，因?yàn)椤俺泽@”……如果說寫作是創(chuàng)造，那么朗讀就是再創(chuàng)造。“啊”的語氣語調(diào)，此處出現(xiàn)這么多種，而且“每一種”都有恰當(dāng)、充足的理由，都有相應(yīng)的“情感體驗(yàn)”。它打破了朗讀指導(dǎo)中常見的“四種語調(diào)”說，改變了“語氣唯一”說的刻板與單一，將“語調(diào)語氣”的運(yùn)用權(quán)利“交還”給學(xué)生，讓學(xué)生在自我感悟的基礎(chǔ)上，獲得了真實(shí)的朗讀體驗(yàn)。

二、情境性+表演性，角色朗讀現(xiàn)童真

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中愛讀、愛演、愛表現(xiàn)，這是一份孩子特有的天真爛漫，童真童氣。部編語文教材中，選用了多篇童話故事、寓言故事、成語故事，借助角色演繹的方式來引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀不失為一種好方法。在表演的過程中，教師適時(shí)介入，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文體會(huì)人物的內(nèi)心，說話時(shí)注意語調(diào)、語氣?！敖巧猸h(huán)”的效應(yīng)能極大地引起學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀變得惟妙惟肖。

小兔子說:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下來了?”

大象說:“我生來就是這樣啊?！?/p>

小兔子說:“你看,我的耳朵是豎著的,你的耳朵一定是有病了。”

后來,大象又遇到了小羊。小羊也說:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉著的呢?”

——部編小學(xué)語文第四冊(cè)《大象的耳朵》

在課堂上，借助朗讀，體會(huì)角色的特點(diǎn)，使學(xué)生更能生動(dòng)地體會(huì)到話語中隱含的思想內(nèi)容。這部分的朗讀指導(dǎo)首先要引導(dǎo)學(xué)生模仿小兔溫柔友善的說話語氣；接著借助一個(gè)疑問句進(jìn)行形象演繹，來表現(xiàn)出小兔說話時(shí)的好奇和疑惑；然后一氣呵成，讓孩子們想怎樣讀就怎樣讀，讀出自己心目中的小兔子對(duì)大象耳朵的疑惑和關(guān)心；最后多人對(duì)比朗讀，推選出最佳朗讀者再進(jìn)行角色表演。采用角色演繹，提升朗讀情趣和朗讀技巧，為孩子們閱讀童話故事推波助瀾，讓他們的童真盡情展現(xiàn)在神奇而美妙的童話世界里。

三、想象性+創(chuàng)意性，創(chuàng)意想象展童心

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”，“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了極其豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程即是學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如果結(jié)合孩子們的實(shí)踐體驗(yàn)，借助語言材料的特性，進(jìn)行有創(chuàng)意的朗讀指導(dǎo)，這份認(rèn)識(shí)與品味必將更為靈動(dòng)、深刻。

（一）想象畫面朗讀

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時(shí)，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時(shí)，它又像巨大的天幕。

——蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《廬山的云霧》

想象畫面來朗讀，能給學(xué)生帶來如給電影配音般的奇妙感覺。這段文字將優(yōu)美的廬山秀景，如詩如畫般地呈現(xiàn)在讀者眼前。教師教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生自讀感知，畫一畫他們看到的廬山云霧的不同姿態(tài)；接著選出特別形象的畫作，讓學(xué)生們配上課文的文字逐句朗讀；最后在投影上移動(dòng)這幾幅畫作，配音誦讀水到渠成，理解感悟便也油然而生！

（二）改變節(jié)奏朗讀

對(duì)語言節(jié)奏的把握，是朗讀基于“理解內(nèi)容”和“情感喚起”的高位要求。合理的分行讓一首詩像動(dòng)聽的音樂一樣，具有一種扣人心弦的美妙樂感。一句話、一段話，如果將其改成“詩行”，其中的節(jié)奏便容易被學(xué)生體驗(yàn)到。朗朗上口的詩行朗讀也更利于激發(fā)學(xué)生朗讀的情感和興趣。

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！K教版小學(xué)語文第六冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》

改成詩行：

“嗡嗡嗡……”/“啪啪啪……”

小蜜蜂飛來了，/孩子們跑來了，

采走了香的粉，/籃兒挎走白生生的槐花，

釀出了甜的蜜。/心里裝著喜盈盈的滿足。

這部分的表達(dá)輕快富于節(jié)奏感。教學(xué)時(shí)，給這段文字來個(gè)“改頭換面”，以詩行出現(xiàn)，學(xué)生眼前一亮，個(gè)個(gè)精神抖擻，儼然一個(gè)個(gè)現(xiàn)代小詩人。孩子們通過自我誦讀、分句小組合作讀、分段男女生互動(dòng)讀的多樣形式，讓朗朗讀書聲“飛”出教室，融入心田。

結(jié) 語

朗讀對(duì)語文而言是一塊基石。朗讀能力的培養(yǎng)須植根于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣喜好。挖掘教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，尊重學(xué)生的童趣童真，才能使朗讀煥發(fā)出生動(dòng)而不做作、樸素而不呆板的勃勃生機(jī)，才能讓朗讀為語文學(xué)習(xí)增色添香。