江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學(xué) 於陸燕

詞匯與句型是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)單位，要學(xué)好一門語言，既要擁有豐富的詞匯儲備，又要掌握各式各樣的句型，并能夠在詞與句之間自由切換，實現(xiàn)語言的靈活輸出。正因如此，在啟蒙階段的小學(xué)教學(xué)中，詞句教學(xué)一直備受矚目，如何開展實際、高效、有感染力的詞匯與句型教學(xué)是我們廣大教師不斷討論與探索的重要課題。我認為，與其刻板地要求學(xué)生“學(xué)”，倒不如開展強而有力的教學(xué)活動，用學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，以學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓他們忘我地、快樂地沉浸在詞句教學(xué)中。畢竟，未見意趣，必不樂學(xué)嘛。為此，在實踐過程中，我嘗試以插入教學(xué)游戲、開展微課教學(xué)、制造互動話題的形式，把機械化的詞句教學(xué)，變成有趣的探究活動，讓學(xué)生們一起樂享詞句教學(xué)的喜悅與成功。

一、插入教學(xué)游戲，激活詞句訓(xùn)練

哪有孩子不喜歡游戲？小學(xué)中低年級的學(xué)生尚未定性，他們活潑好動，喜歡玩耍，在詞句教學(xué)中，適當?shù)丶尤胍恍┡c教學(xué)相關(guān)的游戲元素，想必有著事半功倍的奇效。在實際課堂中，我們就非常重視教學(xué)游戲的設(shè)計，并充分利用多媒體、交互式電子白板等信息技術(shù)，提高游戲的互動性，促進游戲的立體化，讓學(xué)生們在人機互動、師生互動、生生互動的游戲過程中，學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)句型。

如在教學(xué)譯林版四年級上冊Unit 6 《At the snack bar》時，在詞匯教學(xué)時，我就利用交互式電子白板，為學(xué)生們準備了一個趣味的食物分類游戲。在這個游戲中，食物如同下雨一般，飄落下來，學(xué)生們需用不同的籃子，將它們接回家。如Milk is healthy，but hamburger is a kind of junk food.在這個游戲中，學(xué)生們不僅要反應(yīng)迅速，還要進行正確的拼讀，才能打開籃子，讓食物回家。在游戲的最后，我對學(xué)生的活動進行總結(jié)，并給出“Eat well，eat healthy.合理飲食，健康飲食”的飲食建議。

這個游戲輕松有趣，貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生們玩得開心，記得深刻，既和我們的生活掛鉤，又能促進學(xué)生們對詞的理解。

二、開展微課教學(xué)，強化詞句理解

微課是教育界里的時尚名詞。隨著新課程改革的不斷發(fā)酵與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課逐漸走進日常，走進課堂，成為常態(tài)化了的教學(xué)方式。在詞句教學(xué)中，我們也大可借助微課這個新平臺，把念念叨叨的課堂講授變成更加簡潔、更具互動性的微課視頻，利用5～8分鐘的小視頻，開啟自主學(xué)習(xí)的新通道，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體價值，提高詞句教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級英語下冊《Unit7 On the farm》這單元story time時，在教學(xué)“This is……”“These are……”“Those are……”“They are……”這四個句型時，我充分利用“On the farm”這個教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)“Welcome to my farm”的教學(xué)微課。通過截取手機游戲“開心農(nóng)場”的畫面，設(shè)計教學(xué)背景，并插入相應(yīng)的詞句練習(xí)，如：

A pig

This is a pig.

Pigs

These are pigs.

Those are pigs，too.

They’re all pigs.

通過這樣的形式，反復(fù)介紹游戲界面中農(nóng)場里的動物和水果，滲透詞句操練，并鼓勵學(xué)生們跟著微課說句子，做練習(xí)，把隱藏在農(nóng)場里的小動物都找出來。在這個微課中，我鼓勵學(xué)生們以自主學(xué)習(xí)的方式，跟著視頻做活動，學(xué)生們一邊觀看，一邊討論，一邊交流，既獲得了更多活動的機會，又收獲了新詞匯、新句子，確實提高了詞句教學(xué)的有效性。

三、制造互動話題，促進詞句輸出

在以往的英語課堂中，詞句教學(xué)的重點往往放在教師的講授以及機械化的操練上，學(xué)生們就詞匯的記憶以及句型的典型應(yīng)用進行反反復(fù)復(fù)的練習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅消耗大量的教學(xué)時間，且枯燥乏味，不利于學(xué)生們的理解與應(yīng)用。其實，在詞句教學(xué)中，我們應(yīng)該在“用”的基礎(chǔ)上，開展有意義的教學(xué)訓(xùn)練，如在教學(xué)譯林版四年級上冊

Unit 7 《How much？》這單元story time時，正值感恩節(jié)前后，為此，在教學(xué)拓展訓(xùn)練時，我就適時地利用“Thanksgiving day”的節(jié)日氛圍，開展了“感恩節(jié)總動員”的班級義賣活動，并發(fā)出倡議：“同學(xué)們，感恩節(jié)就要來了。如果你們能用手中的兌換券成功購買到商品，那你們就能獲得感恩賀卡哦。送給你的爸爸媽媽，他們一定會很開心！”在這個活動中，鼓勵學(xué)生們運用本課學(xué)習(xí)的買賣的句子，開展實踐活動。

A（賣）：Hello. Can I help you？/What would you like？

B（買）：I’d like…

The…is/are nice/cool.

How much is it/are they？

C（賣）：It’s/They’re（only）…yuan.

B：OK. Here you are.

總之，詞匯猶如根，句型猶如枝干，唯有根莖扎實，枝繁葉茂，才能造就語言這棵參天大樹。在實際教學(xué)中，我們不僅要重視詞句教學(xué)，講究精講細練，更要注重方法，并盡可能地將操練放在學(xué)生們感興趣的、有一定挑戰(zhàn)性的活動里，讓學(xué)生們對詞匯產(chǎn)生深刻的印象，對句子有自己獨特的體會，這樣一來，他們在應(yīng)用時才能得心應(yīng)手。