浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團 葉姣妍

開展小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一個蘋果分給兩個人吃，一個人只有半個蘋果，一個思想分享給兩個人，就能變成兩個思想，甚至更多，這是分享的力量。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，光聽，掌握的知識是5%，同伴互助，掌握的知識是90%，這都是合作的魅力。

如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)適切小組合作的問題情境，讓孩子展開有效學(xué)習(xí)呢?

一、循序漸進，因“才”設(shè)境

語文課堂中的小組合作問題情境，要根據(jù)不同學(xué)段孩子的學(xué)習(xí)特點及思維特點，及不同學(xué)段學(xué)習(xí)的重點，進行不同的預(yù)設(shè)。低段孩子好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點?；谝陨咸攸c，在平常的語文課堂上，開展小組合作學(xué)習(xí)以適應(yīng)為主，告訴孩子什么是合作。開展合作不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)合作興趣，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。例如，我在教學(xué)《樹和喜鵲》這一課時，就設(shè)計了這樣的小組合作問題情境：

我會給小伙伴打星。

1.同桌兩人按從左到右的順序指讀生字卡片上的生字，一邊拼讀一邊組一個詞。

2.要求同桌兩人一人指，一人讀，讀的同學(xué)要讀清楚，指的同學(xué)要認真聽（并要求頭和頭要湊在一起），如有錯誤，要及時指出。

3.我給我的小伙伴打（ ）星。

以上設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

到了中段，孩子的傾聽習(xí)慣已基本養(yǎng)成，問題情境創(chuàng)設(shè)的側(cè)重點就應(yīng)有所不同。以部編教材三下《小蝦》一課為例，在學(xué)習(xí)“小蝦真有趣”內(nèi)容時，先明確了課文的三句話分別寫了小蝦的姿態(tài)、生氣的樣子、搏斗的場景。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，于是就有了以下小組合作問題情境：

合作主題：作者是怎樣寫出小蝦的有趣的?

合作步驟：

選。小組商量，選擇畫面。

讀。自主讀有關(guān)畫面的句子。思考合作主題。

議。小組成員按順序交流自己的想法（相互質(zhì)疑補充）

匯。確定匯報人員及方式，準備匯報。

三年級的孩子對文本有了一定的理解能力，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組中，每個人的思考就發(fā)展為四個人見解的切磋。在相互切磋中，老師此時需要做的，就是基礎(chǔ)教材，基于孩子們的認識，把孩子們聲音串起來，進而引導(dǎo)學(xué)生將理解走向深入。

二、細讀文本，因“材”設(shè)境

沈大安說：“好的課來源于匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，而好的教學(xué)設(shè)計沒有什么訣竅，就是需要自己讀出文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂?！敝挥欣蠋煂ξ谋境浞职盐?，才能對孩子在課堂上的學(xué)習(xí)進行適宜的串聯(lián)、引導(dǎo)或反芻，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因而，在預(yù)設(shè)小組問題情境時，需因“才”而異，因“材”而異。例如：《香港，璀璨的明珠》這一課，結(jié)合文本，我們來看兩份設(shè)計：

（一）

合作要求

1.自主先學(xué)，邊讀邊找：課文從哪幾個方面來介紹香港的，具體你是從哪些地方看出的。

2.按1～4號順序發(fā)言，確定一個主發(fā)言人。發(fā)言人在組內(nèi)進行試講，組員補充。發(fā)言人不會的組員教。

3.小組匯報，選取兩組進行PK，從發(fā)言內(nèi)容、聲音、小組之間的配合等方面綜合評判。

4.傾聽的同學(xué)進行點評、提問，也進行表揚。

（二）

小組合作學(xué)習(xí)要求

1.讀：小組合作讀課文。

2.煉：用一個關(guān)鍵詞概括你讀的自然段的主要內(nèi)容。

3.議：小組按順序發(fā)言，組長負責(zé)記錄，以思路圖呈現(xiàn)，最后推選出名代表進行匯報。

4.說：根據(jù)思路圖，說說主要內(nèi)容。

思路圖例：

對比兩個合作情境，我們不難發(fā)現(xiàn)，相同的問題，情境二更有利于學(xué)生開展有效合作，對文本的把握上更新穎，在合作的可操作性也更有針對性。

三、巧妙設(shè)計，因“裁”設(shè)境

體裁不同，文本的語文要素的指向也不同。如《刷子李》，作為一篇小說，它的特點之一就是情節(jié)一波三折?；诖耍谠O(shè)計這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生通讀全文，幫助學(xué)生理解哪些詞語讓你感受到出乎意料，體會相對應(yīng)的心理變化。然后出示了本堂課的第二次小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：請每個小組在小白板上合作設(shè)計曹小三心理變化的示意圖。（有人負責(zé)繪圖，有人負責(zé)解說，有人負責(zé)補充，有人負責(zé)拿白板）要求：（1）設(shè)計美觀，具有新意。（2）解說人員要結(jié)合示意圖講解曹小三內(nèi)心心變化的過程。

各組分享展示的過程中，有的組以小圓圈作為心理變化示意圖，用空白圓圈、半白半黑、全黑等變化來反應(yīng)曹小三內(nèi)心世界，有的組則用了線段起伏來表示曹小三的內(nèi)心世界。這個融說話、繪圖、創(chuàng)意設(shè)計于一體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)既讓每個孩子找到了自己的位置，又保障了一部分熱愛挑戰(zhàn)的優(yōu)質(zhì)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，實現(xiàn)了挑戰(zhàn)性的沖刺性學(xué)習(xí)。

再看，《落花生》，對文中的我們來說，種、收、嘗，經(jīng)歷了落花生的從無到有，而這絕非一朝一夕就可完成的，可最終作者卻用了近四分之三的文字記錄下“議花生”的點點滴滴，看來這一部分最有可能幫助我們解開剛才的疑問。

《落花生》合作任務(wù)：

1號：花生的外形特點（如長在哪兒、長得怎樣、給人感覺等）。2號：“桃子、石石榴、蘋果”的外形特點（如長在哪兒、長得怎樣、給人感覺等）。

3號：聯(lián)系上下文，簡要說說父親為什么要將“落花生”和“桃子”等拿來對比，用意是什么？

4號：仔細讀“時代背景”，補充說說父親為何要講“落花生”，而貶“桃子”等，用意是什么？

時代背景：許地山的父親許南英，是臺灣近代著名的愛國詩人，是臺灣歷史上第二十五位進士。只可惜他雖有一腔壯志，但生不逢時，無法施展自己的才能。在官場上，他大膽改草，為民造福，但屢遭陷害、排擠；面對外敵入侵，奮起反抗，卻因孤軍難鳴，連連受挫，遭受國土淪喪之痛；辛亥革命后，新思潮紛涌，但大多都是華而不實，好看不中用，根本無法救國救民……最終，流落他鄉(xiāng)的許老先生郁郁而終。

教學(xué)有法，教無定法，小組合作問題情境的設(shè)計要根據(jù)實際的教學(xué)情況靈活選擇選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進而不斷探究課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)變之道，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。