江蘇省蘇州科技城實驗小學校 程 誠

隨著素質教育的不斷深入，勞動作為人類賴以生存和服務社會的基本活動，越來越受到廣大教育工作者的重視。其中，小學勞動技術教育的開展，有利于幫助學生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的勞動習慣，提高學生勞動能力，促進學生身心健康發(fā)展與此同時，勞動技術教育課程作為一門以操作性，實踐性為主導學習方式的科目，需要學生在理論與實踐的有效結合中不斷學習提高。

一、現階段勞動技術教學中存在的問題

1.教學設施落后，教師專業(yè)素養(yǎng)較低

受城鄉(xiāng)，區(qū)域等經濟條件束縛，部分地區(qū)的教學設施較為落后，阻礙了勞動技術課程的正常進行；與此同時，大多數從事勞動技術教育的教師多為身兼多個科目，專業(yè)素養(yǎng)有限，課程設計簡單，課堂效率較低。

2.重視力度不夠，理論與實踐不接軌

受應試教育束縛，勞動技術教育因未列入應試大綱，與大型考試關聯性不大，因此，受重視力度較低。再者，教師在課程的設計上并未完全將理論與實踐有效結合，與課程教學目標不相吻合，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高以及課堂教學的正常進行。

二、優(yōu)化小學勞動技術教育的策略指導

1.通過加強實訓基地建設，提高學生勞動技能掌握度

針對實訓基地建設這一環(huán)節(jié)，我有以下幾方面思考：首先，為幫助學生深入了解植物栽培，動物飼養(yǎng)等具體勞動服務，學?？梢曰I資建設相應的花卉基地，并飼養(yǎng)少量的家養(yǎng)動物，以便教學的需要；其次，如果資金豐富，也可以考慮建設小型的博物館，陳列工藝品以及制作方法，編織技藝以及裁剪工藝品等，加深學生對相關課程的了解與掌握。

比如在小學勞動技術教育（蘇教版）《了解生活中的金屬制品》中，教師可以帶領學生通過參觀金屬制品實訓基地，了解不同金屬基本特征的同時，掌握相關的制作技巧；了解不同年代金屬的使用情況，如，在夏商周時期，主要以銅的使用最為廣泛；從秦至清朝，以鐵為主；到了近代，則以鋼為主；至于合金，已經成為現代到未來一段時間的主要金屬；與此同時，教師可以在實訓基地陳列著名的青銅器的模型，供學生學習，包括世界上最早的青銅器——青銅刀（出土于甘肅東鄉(xiāng)林家馬家窯文化遺址），世界上最早的冶煉銅——半圓形黃銅片和黃銅管狀物（發(fā)現于陜西臨潼姜寨文化遺址）。在參觀過程中，教師除了要講解所見金屬器物的基本知識以外，也可以讓學生舉例生活中其他常見的器物，并當做課后任務進行分配，幫助學生加深對金屬器物的理解。通過此形式，幫助學生在實物的觀察學習中掌握基本知識。

2.通過課外學習小組的成立，提高學生課程學習興趣

所謂“以課外學習小組成立的形式展開課程的學習”，即在講解課堂基本知識的前提下，安排學生以小組形式進行實際操練和合作，提高知識的運用能力以及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生勞動技能學習興趣。

比如在小學勞動技術教育（蘇教版）《桌面垃圾桶》中，教師可以安排以下學習任務：首先，在課堂開始的時候，為學生講解本課題的主要內容以及桌面垃圾桶的制作原理和制作方法，如學生可以利用廢棄紙盒，報紙等，提高作品的經濟與使用價值；其次，安排學生以小組為單位展開學習，學生可以通過課后合作的形式展開制作，學生可以分別負責垃圾桶外形的設計，素材的搜集，手工的完成以及對于作品的課堂介紹與展示，如在學生完成作品的圖紙設計后，小組其他會進一步教給學生：好字是“女”字為偏旁，一橫不出頭；村是左窄右寬的字形結構，“木”字為偏旁，寸字在木邊。通過這樣的學習方式，學生能夠較好地理解與掌握所學的語文知識，并能夠深刻記憶課文當中的生字，取得良好的學習效果。

三、構建生活化的情境開展識字教學

由于語文知識完全源于現實生活，因此，小學語文與小學生的日常生活具有緊密聯系，在開展識字教學時，教師可立足于教學內容，將與教學內容相關的現實生活進行緊密聯系，從而有效構建生活化的教學情境。小學語文教材當中，有不少與學生現實生活相關的內容，在教學當中，教師可充分利用這些生活化的語文教學內容，讓學生能夠獲得自身的情感體驗，促進學生深入地進行學習。例如，教師在教學《看菊花》一課時，為了讓學生較好地學習與理解課文內容，教師可讓學生展開聯想。通過學生以往在現實生活當中所看到過的菊花的經歷，將其作為生活化的體驗，讓學生回憶自己觀看菊花時的所思所感，并依據學生的實踐經驗，讓學生講述自己觀看菊花的心得體會，并讓學生學習本課當中的生字：公、開、不、點、等字。教師從字體筆畫來進行講解“公”的第三筆是撇折，“不”第二筆是撇，從豎中線起筆，“點”上下結構，下面四點。接下來教師再安排學生進行深入的討論，讓學生深入學習與記憶本課當中的生字。讓學生與其他字形相近文字進行比較學習，通過這種學習方式，可讓學生較好地集中學習的注意力，深入學習與掌握相關的知識。

總之，在當前的小學語文教學當中，情境教學法是其中的一種教學方法，想要有效運用情境教學法，可通過運用模擬情境的語文識字教學法，利用故事與游戲進行識字教學，構建生活化的情境開展識字教學來達成。充分運用情境教學法，可有效提升教學效率與教學質量，促進學生獲得全面發(fā)展。