江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 許靜芝

在小學(xué)音樂教材中有圖符的輔助教學(xué)，它能有效提升學(xué)生的音樂能力，也是音樂教學(xué)的重要組成部分，但是，有的老師在教學(xué)中忽視了此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，沒有充分利用圖符，既造成了很多的浪費(fèi)，又沒有有效發(fā)揮其作用。那么，我們?nèi)绾卫脠D符輔助小學(xué)音樂教學(xué)呢？

一、如何進(jìn)行圖符制作

音樂圖符的制作是有一定的依據(jù)的，要根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖符。比如，在 ABA 式的樂曲中，我們可以把教材中的簡單符號(hào)展示給學(xué)生，讓小學(xué)生形成一個(gè)概念，比如出現(xiàn)○□○時(shí)，讓學(xué)生知道這首曲子的開頭與結(jié)尾是相同的。然后進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，讓小學(xué)生進(jìn)行思考、推敲，進(jìn)一步深化概念，很直觀地形成這首樂曲是 ABA 式的。讓學(xué)生閱讀歌詞，運(yùn)用繪畫的方式進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編，再把學(xué)生的作品進(jìn)行排序，按歌詞循序展示，使得創(chuàng)編活動(dòng)更容易、更有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《小鳥》一課時(shí)，我讓小學(xué)生就“在哪里有陽光”“在哪里有花香”這些歌詞進(jìn)行繪畫創(chuàng)編。經(jīng)過一段時(shí)間的作畫，讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，學(xué)生很容易根據(jù)自己的圖畫進(jìn)行歌曲的練習(xí)。還可以運(yùn)用學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖符，當(dāng)然，小學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)是各不相同的，老師要根據(jù)小學(xué)生的音樂接受能力進(jìn)行仔細(xì)推敲。在小學(xué)音樂教學(xué)中，圖符是科學(xué)的、有必要的，也是可行的。只要老師對(duì)音樂作品進(jìn)行仔細(xì)的結(jié)構(gòu)分析，精確地劃分音樂段落，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，就會(huì)讓音樂教學(xué)靈活、有效。

二、圖符在小學(xué)音樂各領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用

1.圖符在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用

在學(xué)生歌唱時(shí)運(yùn)用適合的圖片與象征性的符號(hào)，可以幫助小學(xué)生理解歌詞、有效記憶歌詞。比如，在歌唱《郊游》這一曲目時(shí)，我在白板上展示歌詞內(nèi)容：“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游。白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水，一片錦繡。走走走走走，一同去郊游。”讓學(xué)生看著歌詞進(jìn)行試唱，并聽示范一起欣賞，欣賞完第一遍歌曲之后，我運(yùn)用歌曲的樂句繪畫出三行相對(duì)應(yīng)的節(jié)奏譜，以此為引導(dǎo)，與學(xué)生一些在上面畫上相應(yīng)的能表現(xiàn)歌詞的圖畫，學(xué)生因此加深了印象。

2.圖符在幼兒音樂欣賞活動(dòng)中的運(yùn)用

圖符的設(shè)計(jì)應(yīng)該能表現(xiàn)出歌曲的一定情節(jié)，合理采取恰當(dāng)?shù)男蜗笮苑?hào)。比如，在學(xué)習(xí)《鐘表店》中，為了更好地欣賞，我先用四種不同的鐘聲表示引子、間奏、尾聲的音樂，巧妙地把它從樂曲中抽取出來，并制作成小鬧鐘、布谷鳥鐘、復(fù)古搖擺鐘、星星座鐘這四幅圖片，在聽每一個(gè)聲音時(shí)出示相應(yīng)的圖片，使之有效結(jié)合起來，然后引導(dǎo)學(xué)生把小圖片填入老師事先準(zhǔn)備好的大圖譜中。學(xué)生在多次不斷的傾聽、充分感知音樂之后，很容易找到小圖片在大圖譜中的位置，學(xué)生能做到這一點(diǎn)，說明他們已經(jīng)很深刻地理解了樂曲中的引子、間奏、尾聲音樂。

3.圖符在打擊樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

在小學(xué)音樂教學(xué)中，打擊樂是重要的組成部分。小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的靈感追求、對(duì)演奏狀況的把握、對(duì)作品的處理和分析等等都需要進(jìn)行活躍的形象思維，從而使學(xué)生形成良好的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，這些方面都得到鍛煉，并不斷提高。我在教學(xué)中看到教材中的樂譜一般都較為復(fù)雜，有些小學(xué)生已經(jīng)不能很好地進(jìn)行辨別，不能正常識(shí)譜，這是由于小學(xué)生的音樂認(rèn)知水平有限導(dǎo)致的，所以這些譜子對(duì)他們來說是很難的。因此，我針對(duì)學(xué)生的這一普遍現(xiàn)象，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)來代替譜子。比如，在教學(xué)《送我一朵玫瑰花》的活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的圖符：在圖符中，每一小節(jié)都有4朵花，這代表4/4拍節(jié)奏。再仔細(xì)分，發(fā)現(xiàn)這四朵花的形狀各異，有的是“鈴鼓花”，有的是“碰鈴花”，有的是“手鈴花”，有的只有花莖沒有花，也有的花上同時(shí)開有“鈴鼓、碰鈴、手鈴”等幾種花。學(xué)生根據(jù)圖符中花的形狀，很快地選擇相應(yīng)的樂器，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)很自動(dòng)地選取樂器，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)非常高興，節(jié)奏也精確了很多。

4.圖符在韻律活動(dòng)中的運(yùn)用

音樂教學(xué)中的韻律活動(dòng)是小學(xué)生非常喜歡的一種藝術(shù)形式。在我們的課堂中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在單個(gè)韻律動(dòng)作練習(xí)時(shí)非常有熱情，但是當(dāng)把這幾個(gè)單個(gè)的韻律結(jié)合起來時(shí)，就會(huì)顯得手忙腳亂，在動(dòng)作變換時(shí)容易亂了節(jié)奏，影響了韻律活動(dòng)的整體效果。簡單的即興簡筆畫“跳舞小人”能將動(dòng)作生動(dòng)而形象地表現(xiàn)出來。在韻律活動(dòng)《采果子》的教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生們感受音樂的情緒變化，曲子是有一定的情節(jié)的，我根據(jù)不同的音樂情緒創(chuàng)編出不同的情節(jié)：上路、摘果子、歡樂、回家等動(dòng)作，再對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生們一起設(shè)計(jì)出《采果子》的整個(gè)過程，用“跳舞小人”的動(dòng)作示意圖表現(xiàn)出來，當(dāng)這些展示給學(xué)生的時(shí)候，既生動(dòng)又形象，體現(xiàn)了歌曲的整個(gè)情節(jié)，小學(xué)生在韻律活動(dòng)中，每個(gè)動(dòng)作過渡非常自然，沒有停頓的現(xiàn)象發(fā)生。

三、圖符在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用的機(jī)會(huì)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中并不是隨時(shí)都可以應(yīng)用圖符教學(xué)法，在活動(dòng)過程中, 圖符呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)該是有講究的，合理的時(shí)機(jī)出現(xiàn)則會(huì)出現(xiàn)非常好的效果，反之效果不佳或者有反作用。比如，在打擊樂《土耳其進(jìn)行曲》的學(xué)習(xí)中，如果沒有讓小學(xué)生聆聽、感受、想象音樂，就把圖符呈現(xiàn)出來，學(xué)生沒有任何根據(jù)憑空想象那些抽象符號(hào)，導(dǎo)致思維方向出現(xiàn)偏差，甚至與音樂的方向相悖，繞了一大圈又回到了原點(diǎn)，沒有起到任何作用。如果在運(yùn)用圖符時(shí)能夠先讓學(xué)生兒聆聽、欣賞音樂，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)說一說自己對(duì)音樂有什么樣的理解，再讓學(xué)生根據(jù)音樂的表現(xiàn)想象圖符表現(xiàn)的情境，或者說一說自己結(jié)合圖符去理解音樂是什么感受，沒想到的是學(xué)生能編出一個(gè)生動(dòng)的故事片段：解放軍叔叔兵走路、跑步、立正、敬禮。通過這樣巧妙運(yùn)用圖符，恰當(dāng)?shù)匕褕D符運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，發(fā)揮出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使老師的教學(xué)輕松了很多，又提升了教學(xué)效率。