丁葉麗

（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇昆山 215300）

引 言

簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮和省略，而是教師通過(guò)簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象力預(yù)留無(wú)限的發(fā)展空間，為課堂成就豐滿和靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造無(wú)限的可能。貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約美，絕不能是一句空話，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際主要談?wù)勔韵聨c(diǎn)想法。

一、教學(xué)過(guò)程，脈絡(luò)清晰

簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂的前提是保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰，層次分明，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住主干展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而解決教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)主題鮮明，有序高效[1]。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者緊抓由淺入深認(rèn)識(shí)角這一主線，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，感受角；類比歸納，認(rèn)識(shí)角；動(dòng)手操作，比較角；總結(jié)梳理，掌握角。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)角的朦朧認(rèn)識(shí)向具體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

二、情境導(dǎo)入，簡(jiǎn)約高效

教學(xué)情境的導(dǎo)入，肩負(fù)著學(xué)生掌握新知的重要使命，簡(jiǎn)約的情境導(dǎo)入能高效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，萬(wàn)不可將教學(xué)情境設(shè)計(jì)得太過(guò)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，擾亂視聽(tīng)。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有買過(guò)東西，買東西時(shí)要用到什么。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)回憶起生活中用錢消費(fèi)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、題材選擇，典型靈活

(一)選題少而精

所選的題材要有典型性，同時(shí)要簡(jiǎn)約，關(guān)鍵是能突出知識(shí)的本質(zhì)。靈活變化、少而精的題材，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還創(chuàng)造出了充滿張力和能量的課堂。例如，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的例題：王大爺有一塊長(zhǎng)方形空地，長(zhǎng)10米，寬6米，問(wèn)題一：如果給空地的四面都圍上籬笆，需要多少米籬笆？問(wèn)題二：如果他準(zhǔn)備用籬笆圍出一個(gè)盡可能大的正方形做雞舍，剩下的做菜地，（1）圍雞舍的籬笆一共長(zhǎng)多少米？（2）如果把菜地也用籬笆圍起來(lái)，至少還需要籬笆多少米？此題以圍籬笆為主題，既使學(xué)生鞏固了計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和正方形周長(zhǎng)的知識(shí)，還通過(guò)最后一問(wèn)提升了難度，鍛煉了學(xué)生的思維。

（二）用題巧而活

在素質(zhì)教育的今天，我們更希望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，所以我們?cè)谟妙}時(shí)要巧而活，打破思維定式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在復(fù)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的題目：找出1、2、3、4、9、13、14、15、18、20中與眾不同的數(shù)，并說(shuō)說(shuō)理由。在這道開(kāi)放性的題目中，筆者給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，學(xué)生的回答也是精彩紛呈，有的學(xué)生說(shuō)1是與眾不同的數(shù)，因?yàn)樗炔皇琴|(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；有的學(xué)生說(shuō)是2，因?yàn)樗仁桥紨?shù)，也是質(zhì)數(shù)；還有的則說(shuō)是4，因?yàn)樗亲钚〉暮蠑?shù)，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，回憶了質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)等概念，想出了不同的答案，發(fā)散了思維，給課堂增添了光彩。

選題的少而精，用題的巧而活提高了課堂教學(xué)的效率，留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，留給師生更多的時(shí)間去互動(dòng)，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

四、教學(xué)用語(yǔ)，簡(jiǎn)明扼要

（一）數(shù)學(xué)問(wèn)題需準(zhǔn)確嚴(yán)密

準(zhǔn)確嚴(yán)密的問(wèn)題語(yǔ)言，能使學(xué)生快速理解問(wèn)題的內(nèi)涵，從而做出思考、判斷。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略（從條件想起）》時(shí)，為了使學(xué)生掌握從條件想起這一策略的應(yīng)用，在學(xué)生理解題意后，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）你想先根據(jù)什么條件解決什么問(wèn)題？（2）再根據(jù)什么條件解決什么問(wèn)題？（3）題目中的問(wèn)題解決了嗎？讓學(xué)生迅速地把目光先定位在條件上，選出合適的條件解決第一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而把上一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論作為下一個(gè)問(wèn)題的條件解決第二個(gè)問(wèn)題。這里利用簡(jiǎn)約高效的問(wèn)題，使學(xué)生在無(wú)形中掌握了從條件出發(fā)解決問(wèn)題的策略。

（二）環(huán)節(jié)過(guò)渡需自然流暢

教學(xué)設(shè)計(jì)是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)起著承上啟下的作用，一句簡(jiǎn)單而巧妙的過(guò)渡用語(yǔ)，能牽動(dòng)學(xué)生思維的順延，使課堂教學(xué)自然、流暢。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)第一環(huán)節(jié)的猜想到第二環(huán)節(jié)的驗(yàn)證，筆者這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)：“同學(xué)們知道的真多啊，但這些只是我們的猜想，要想知道我們的猜想對(duì)不對(duì)，我們還需要一一驗(yàn)證。”接著學(xué)生就全身心投入驗(yàn)證探究中。

（三）小結(jié)歸納需及時(shí)到位

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)有時(shí)往往不止一個(gè)，并且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又不是獨(dú)立存在的。有時(shí)，我們需要先掌握第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而才能掌握下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)中，為了使學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都學(xué)得更扎實(shí)，適時(shí)的小結(jié)歸納是必不可少的。例如，在教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分》時(shí)，在學(xué)習(xí)完7∶15、7∶30、7∶45這三個(gè)時(shí)間后筆者對(duì)看幾時(shí)幾分的方法進(jìn)行了小結(jié)：看一個(gè)時(shí)間，要根據(jù)時(shí)針和分針的位置共同來(lái)確定。先看時(shí)針剛走過(guò)幾就是幾時(shí)多，再看分針從12起走了幾小格，就是幾分，這時(shí)鐘面上的時(shí)刻就是幾時(shí)幾分。通過(guò)總結(jié)看時(shí)間的方法幫助學(xué)生突破下一環(huán)節(jié)中區(qū)分7∶55和8∶05這一難點(diǎn)。

（四）評(píng)價(jià)反饋需真摯誠(chéng)懇

對(duì)絕大部分學(xué)生而言，在課堂上主動(dòng)回答了教師的問(wèn)題，特別是回答正確的，就會(huì)迫切地要得到教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，這是一種期望；對(duì)教師而言，這是一種責(zé)任。所以，教師對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該真摯誠(chéng)懇，是非分明，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力。

五、思維訓(xùn)練，多維豐富

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次的分析思考，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，在通過(guò)“折一折”再用涂色部分表示一張長(zhǎng)方形紙的1/2時(shí)，為什么大家的折法都不相同卻都能表示這張長(zhǎng)方形紙的1/2呢？這里讓學(xué)生體會(huì)只要把這張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，每份就是它的1/2，進(jìn)而使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。在課后的練習(xí)中，同一個(gè)圓中為什么既能表示出它的1/3，又能表示出它的1/4，還能表示出它的1/8？這里學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，把這個(gè)圓平均分的份數(shù)不同，每份表示的分?jǐn)?shù)就不同。這里又為學(xué)生在下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)份數(shù)的比較埋下伏筆。

學(xué)生在用分?jǐn)?shù)表示涂色部分時(shí)，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題，體驗(yàn)了解決問(wèn)題的過(guò)程。教師根據(jù)“分?jǐn)?shù)的意義”這一本質(zhì)，變換問(wèn)題，使學(xué)生的思維更豐富、更深入。

結(jié) 語(yǔ)

簡(jiǎn)約的課堂背后，有著教師點(diǎn)滴的思考和付出，教師要把更多寶貴的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生的思維更加豐富、靈動(dòng)，充分發(fā)揮簡(jiǎn)約課堂的魅力。