曹月紅

〔江蘇省常州市荊川小學（常州市教科院附屬小學），江蘇常州 213000〕

引 言

非連續(xù)性文本指的是以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式出現(xiàn)的閱讀材料，在日常生活和工作中被廣泛使用，具有很強的實用性，能讓閱讀者更快速地獲取需要的信息，并得出有意義的結論。然而，在目前的小學語文教學中，教學重點一般是散文、小說等連續(xù)性文本，對于非連續(xù)性文本的涉及不多，筆者嘗試將連續(xù)性的課文和非連續(xù)性文本結合在一起展開教學，這樣學生就能結合兩者的特點，提高自身的學習能力。

一、分解目標，促發(fā)審美體驗

為了提高學生的學習效率以及審美體驗能力，筆者嘗試將學習目標分解成若干個小部分，并結合每個部分的特點融入非連續(xù)性文本，這樣就能更好地扣緊課堂教學內容鏈接非連續(xù)性文本，學生的審美能力可以得到很大的提高。筆者首先在學生預習課文時融入非連續(xù)性文本，激發(fā)學生興趣；其次在教學過程中加入非連續(xù)性文本，增進學生理解；最后在總結課文時也融入非連續(xù)性文本，鼓勵學生思考[1]。

例如，在學習六年級下冊第2課《三亞落日》時，筆者巧妙地運用了各種不同的非連續(xù)性文本，達到了分解目標的效果。在教學活動一開始時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者加入了旅游宣傳資料，這些資料圖文并茂，展現(xiàn)了景點的特點，屬于非連續(xù)性文本的范疇。筆者引導學生思考：“要如何才能用文字將這些美麗的景物表現(xiàn)出來呢？我們看看課文中是如何展現(xiàn)三亞落日的美景的。”這樣的教學引發(fā)了學生對學習的興趣。在學習過程中，為了讓學生更好地了解作品如何用比喻的方式展現(xiàn)三亞落日，筆者鼓勵學生用表格的形式總結自己讀到的內容，歸納出在不同的時間里，三亞落日呈現(xiàn)的不同狀態(tài)。這樣就能起到突出教學重點的效果。最后在總結教學過程中，可以讓學生嘗試總結比喻句的特點，并用表格的形式表現(xiàn)出來。這樣就將教學重點和非連續(xù)性文本結合在一起，促使學生更好地展開審美體驗。

在整個教學過程中，筆者在各個不同的教學環(huán)節(jié)中都加入了非連續(xù)性文本，用來輔助教學。這樣就能將教學目標細化，通過在每個小目標的教學過程中都融入非連續(xù)性文本，大大提高學生的學習效果，發(fā)展學生的審美水平。

二、運用圖表，形成對比意識

為了促使學生的思維能力得到發(fā)展，筆者嘗試將圖表和文字結合在一起展開教學，讓學生進行對比，看到圖表和文字的不同特點，進而認識到非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間的差異性。這樣學生就能在以后的自主使用中，根據實際情況選擇合適的文本類型，進一步提高應用能力[2]。

例如，在學習六年級上冊第20課《詹天佑》時，有不少學生提出：“這篇文章中描寫詹天佑的工作方案寫得好深奧??！我有點看不懂?！睘榱俗寣W生更好地理解相關的內容，筆者便將非連續(xù)性文本融入教學。筆者將其中涉及居庸關、青龍橋等部分的文字內容轉化成圖片的形式，并配上了簡單的文字。這時再讓學生來閱讀，學生的理解能力就會更強，能更好地理解作者的寫作意圖。此后，筆者又組織學生展開對比分析，說說文字和圖表在表達內容方面有什么不同，如有學生提出：“圖表的確有生動、形象的特點，文字看不懂的部分，看一下圖表就能輕松地理解?！币灿袑W生提出了文字具有自己的優(yōu)勢：“文字能解釋一些內容。圖表只能大致展現(xiàn)，但是卻不能體現(xiàn)具體的過程。文章中詹天佑帶頭挑著水桶排水，隧道里都是泥漿等內容能更好地展現(xiàn)詹天佑的奮斗精神，這能讓人更好地理解詹天佑的形象?！痹谶@樣的閱讀中，學生的對比意識得到了提高。

圖表的使用能讓教學內容更具形象性和直觀性，而文字則具有讓人意猶未盡的感覺。通過對比，學生能認識到兩者的區(qū)別。同時，學生的對比意識也會得到發(fā)展，思維能力也會得到提升。

三、延伸課外，拓寬認知視野

要想提高學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，不能僅僅依靠課本中的內容，還要嘗試將課本和課外的學習內容結合起來，這樣能讓學生的認知視野變得更為寬闊。筆者推薦學生閱讀各種圖文結合式的文章，并嘗試從圖文中獲得各種信息，思考如何將獲得的信息結合在一起，來解決實際問題。

例如，六年級上冊第24課《大自然的文字》屬于科普類的讀物。在教學后，筆者鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀課外科普類讀物，并思考如何從非連續(xù)性文本中獲得各種信息。例如，有學生閱讀了《南極洲》一文，這篇文章中有大量的插圖、地圖，還包括來自南極洲的信。學生發(fā)現(xiàn)，從中能獲取不少的信息，如通過地圖能了解到南極洲的具體地理位置，根據上面標注的經緯度能獲得準確的位置信息。而閱讀其中的文字內容，不僅能了解南極洲的地理位置，更能了解其面積大小和自然風貌等。筆者給學生提出了若干問題，讓學生嘗試在閱讀的同時尋找信息，解決問題，如“如果你住在上海，你要去南極洲，你能在地圖上找出合理的路線圖嗎？”“通過閱讀文字和圖表，你能簡單地總結出南極洲的地理特點嗎？”

為了提升學生的應用意識，筆者會在學生閱讀非連續(xù)性文本時給學生提出問題，讓學生嘗試在圖文中找到答案，這樣學生的閱讀理解能力就會得到提高。

四、接觸生活，提升應用能力

為了進一步發(fā)展學生的應用能力，筆者鼓勵學生在結合生活的基礎上，嘗試自主創(chuàng)作非連續(xù)性文本。筆者給學生提出一些問題，并讓學生嘗試自主收集資料，思考用哪一種文體類型能更好地展現(xiàn)主題。

以六年級下冊第24課《明天，我們畢業(yè)》一課為例，筆者組織學生參與“畢業(yè)典禮”的活動策劃，鼓勵學生思考如何才能巧妙地運用非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本，并將兩者巧妙地結合在一起，策劃一次畢業(yè)典禮活動。學生首先思考如何更好地編寫策劃書，學生發(fā)現(xiàn)編寫策劃書要以連續(xù)性文本為主，但是在其中的某些部分可以加入非連續(xù)性文本的內容。例如，在設計節(jié)目表時，可以使用非連續(xù)性文本的方式，將節(jié)目的名字、表演的學生名字、表演的次序等都用表格的形式展現(xiàn)出來。還有學生提出，在安排學生座位時，也可以使用非連續(xù)性文本的形式，這樣能給人清晰明了的感覺，能更好地表明每個班級所在的座位。還有學生別出心裁地提出：“在畢業(yè)時，為了讓學生鼓舞士氣，還可以安排一些口號，分發(fā)給每個班級，各個班級選擇自己合適的口號。這些口號也要用非連續(xù)性文本的形式來表現(xiàn)。”在嘗試應用的過程中，學生對非連續(xù)性文本的掌握更為熟練。

在自主創(chuàng)作的過程中，不僅提高了學生的閱讀能力，更發(fā)展了他們的創(chuàng)作能力。這樣學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力就會得到發(fā)展，學生能學會自覺運用和創(chuàng)作非連續(xù)性文本，表達自己的想法。

結 語

《義務教育語文課程標準》提出，學生要從課本中的表格和插圖中獲得更多的信息，那么閱讀教學的整體質量也會跟著得到提高。然而，不少學生對非連續(xù)性文本的關注還不夠，這影響了學生的學習效果。筆者在教學中將連續(xù)性的課文和非連續(xù)性文本聯(lián)系起來，這不僅能提高學生的閱讀能力，還能給學生提供多元化的閱讀環(huán)境，讓學生的語文閱讀素養(yǎng)得到全面提升。