于 慶

（江蘇省南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

小學(xué)科學(xué)是一門讓學(xué)生在大量的科學(xué)探究活動中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，其實質(zhì)是讓學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。然而，小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，常常盲目地急于操作，既不知道為什么要做，也不知道怎么做。作為科學(xué)教師，我們要善于把握課堂的每個細(xì)節(jié)，沿著學(xué)生的思維發(fā)展方向設(shè)計探究活動，活動過程必須以學(xué)生的充分觀察、實驗為基礎(chǔ)，再通過分析、綜合等手段使學(xué)生形成對事物的科學(xué)認(rèn)識，不斷理解科學(xué)事實，發(fā)展思維[1]。

一、舉一反三，拓展延伸，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動的深度。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘科學(xué)問題的潛在價值，恰當(dāng)?shù)貙栴}進行延伸、演變、拓展，使學(xué)生的思維始終處于積極、興奮的最佳狀態(tài)，在躍躍欲試的狀態(tài)下，激起思維浪花，進行思維活動，使他們對問題的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律有更深刻的理解，從而培養(yǎng)他們思維的深刻性。

例如，在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時，筆者設(shè)計了讓學(xué)生連續(xù)測量一杯熱水溫度變化的活動。學(xué)生通過觀察、記錄、制作曲線圖，明白了在熱水變涼的過程中，溫度變化的規(guī)律是先快后慢。然后筆者又提出問題：“加熱一杯涼水，溫度又會怎么變化呢？”學(xué)生做出了預(yù)測，設(shè)計實驗，并利用課余時間完成了實驗。由此學(xué)生知道了，涼水加熱的溫度變化規(guī)律也是先快后慢。通過這兩個實驗，學(xué)生對水溫度的變化規(guī)律有了更深刻的理解。

通過舉一反三，學(xué)生形成了具有廣泛聯(lián)系的知識系統(tǒng)，收到了以點串線、觸類旁通、深化知識之效，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

二、精心設(shè)計，公平公正，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指考慮和解決問題時，思路清晰，條理清楚，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。具體來說，就是提出問題明確，不模棱兩可；推理過程嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；論證材料充分，有說服力；結(jié)論合情合理，證據(jù)確鑿[2]。

例如，在《吸熱和散熱》一課教學(xué)中，在研究不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能時，要用水和油來做對比實驗。實驗之前，筆者讓學(xué)生思考：怎樣做，才能公平地進行比較。學(xué)生經(jīng)過討論，歸納出這樣幾點：水、油的重量要相等；酒精燈的火苗要保持一樣大??；要同時觀察水和油的溫度并記錄。

再如，在《擺》一課教學(xué)中，研究擺的運動快慢與什么因素有關(guān)。筆者先讓學(xué)生提出自己的假設(shè)，然后進行歸納，主要的因素有擺錘輕重、擺的角度、擺線長短等，之后學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)。這時，筆者讓學(xué)生注意這樣一個問題：你的實驗中需要改變什么因素？哪些條件是不能改變的？讓學(xué)生明確，實驗中只能有一個變量。

在探究活動中，只有精心設(shè)計實驗過程，公平、公正地進行實驗，才能保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是進行科學(xué)探究的必備素質(zhì)。

三、發(fā)散求異，錯誤剖析，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中的獨立分析和批判的程度，它集中表現(xiàn)為不盲從，有獨立見解和明辨是非的能力，以及正確對自己和他人進行評價的能力?？茖W(xué)是處于不斷發(fā)展變化之中的，書本上的知識，權(quán)威的言論，不一定都是正確的，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生不唯書、不唯上，一切以事實為準(zhǔn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

例如，《晝夜交替》一課中列舉了一些古人對晝夜交替現(xiàn)象的解釋的例子。筆者首先讓學(xué)生知道，這些觀點在當(dāng)時都是很權(quán)威的，大家都認(rèn)為是正確的。之后筆者啟發(fā)學(xué)生思考：在你看來，這些觀點有哪些明顯的漏洞？你的根據(jù)是什么？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生知道了原來大科學(xué)家說的或者大多數(shù)人認(rèn)同的觀點不一定都是對的。

再如，《空氣的性質(zhì)》一課中有“探究壓縮空氣的力量的存在”的內(nèi)容，課文中設(shè)計了“探究氣球充氣量與跑的距離的關(guān)系”和“玩壓縮空氣槍”兩個活動。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這兩個實驗都有一些弊端，第一個活動對做導(dǎo)軌的繩子要求高，給氣球打氣不方便；第二個活動空氣槍子彈飛出的距離不好測量。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你能利用壓縮空氣做成什么樣的玩具？有一個學(xué)生用一個塑料瓶和兩根吸管做了“壓縮空氣導(dǎo)彈”。筆者發(fā)現(xiàn)這個“壓縮空氣導(dǎo)彈”操作簡單，且“導(dǎo)彈”射出的距離容易測量。于是筆者在班上表揚了他，夸獎他愛動腦筋，然后筆者讓全班學(xué)生每人做了一個，帶領(lǐng)他們研究“導(dǎo)彈飛出的遠(yuǎn)近與哪些因素有關(guān)”，學(xué)生動手動腦，積極性很高。

教師在教學(xué)中要給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分表達自己的想法，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨特見解。

四、打破常規(guī)，克服定式，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，它集中表現(xiàn)為能根據(jù)問題的具體情況，及時改變觀察和理解的角度，機智地解決問題。在教學(xué)中，教師要選擇一些典型的問題，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，克服定式，拓寬思維領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在《熱的傳遞》一課教學(xué)中，要讓學(xué)生觀察燒杯里的水是如何全部變熱的，可水的流動是看不見的，怎么辦呢？學(xué)生開始動腦筋，有的說在水里加入沙子，有的說加點顏色，有的說加點茶葉。筆者引導(dǎo)學(xué)生去驗證一下，看看哪種方法好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放茶葉效果最明顯。筆者趁機總結(jié)：“有些時候，直接觀察行不通，我們要動腦筋，通過其他途徑去研究?！?/p>

再如，在《吸熱和散熱》一課教學(xué)中，要求學(xué)生靈活運用課文中學(xué)到的物體吸熱和散熱的知識，設(shè)計一個保溫杯。教師要引導(dǎo)學(xué)生將本課的知識進行總結(jié)，然后讓學(xué)生思考：哪些物體吸熱散熱性能強，哪些物體吸熱散熱性能弱；是深色物體吸熱散熱性能強，還是淺色物體吸熱散熱性能強；保溫杯材料是要吸熱散熱性能強還是吸熱散熱性能弱？

牢固地掌握知識才能靈活運用，因此，科學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力。

結(jié) 語

教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識，更重要的是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個會思考的人，這種能力就可以成為學(xué)生終身享用的“資源”。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是一項艱巨而復(fù)雜的工程，不可能立竿見影，要完成好這項工程，更新教學(xué)觀念是前提條件，加強思維訓(xùn)練是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程是根本保證。