奚 偉

（江蘇省江陰市徐霞客中學，江蘇江陰 214406）

引 言

科學態(tài)度是一個人的人生觀和世界觀的真實反映。而物理學科，具有區(qū)別于其他科目明顯的科學性和實踐性。因此在物理教學中能更好地傳授知識、教育學生，幫助學生激發(fā)起對物理的好奇心和求知欲，從而讓學生自主地基于證據和邏輯思維發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

一、指導觀察，發(fā)現因果關系

學生對于物理這門學科的懼怕，多是來源于不能發(fā)現知識之間的因果關系，學到的知識就像一盤散沙，遇到需要應用的地方，很難提起來[1]。所以在這門學科的教學中，我們要指導學生認真觀察知識與知識之間的聯系，從而靈活地應用到實際解題中。

例如，在《電能電功》這一節(jié)中，首先為學生介紹家里的用電量多少就是電能用了多少，而這些電能又全部用于能量的轉換做功，因此我們引入電功的單位也是kW·h。以往在介紹物理量的單位時，為了幫助學生記憶并區(qū)分相同字母表示的單位，我們常為學生介紹單位的導出過程。kW·h也是這樣，我們先讓學生自己導出單位，當學生困惑時，再加以指導?！肮的單位是kW·h，那么kW是誰的單位？h是誰的單位？功又可以由哪些物理量導出呢？”幫助學生自己推導，發(fā)現其中的因果關系。經過學生對公式的觀察，首先發(fā)現：“P=W/t得到W=Pt，而功率P的單位是W、kW；時間t的單位是s、h。那么相互對應，當功率的單位用kW時，時間的單位就選擇h，所以得到功的單位也是功率的單位kW和時間的單位h相乘，從而得到了kW·h這個功的單位。”

教師要指導學生自己觀察物理中公式或單位的來源，發(fā)現公式和各物理量之間的因果關系，從而幫助學生在進行探究時，逐漸培養(yǎng)其科學態(tài)度。

二、提煉歸納，建構知識體系

初中物理這門學科是初中生學習的一大難點。在該學科的教學中，我們要幫助學生提煉歸納章節(jié)的重點知識，幫助學生建立知識體系，從而將整個章節(jié)的知識串成一條線，變得直觀、易懂。例如，在《物態(tài)變化》這一章中，我們要幫助學生歸納出這個章節(jié)的重點，將重點知識建構成簡單的體系，方便學生聯系記憶。首先，我們要詢問學生通過對這一章節(jié)的學習，覺得哪里是重點。學生經過思考得出：“熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華這幾種物態(tài)變化是這一章節(jié)的重點。”“那么有沒有同學能幫助老師，將這六個重點知識建成一個知識體系，方便大家記憶呢？”學生會舉出多種能發(fā)生這幾種物態(tài)變化的例子。大部分都是參考了課本中水的三態(tài)圖，那么我們就可以引導學生：水的三態(tài)是不是就是固態(tài)s、液態(tài)l、氣態(tài)g呢，而物態(tài)變化是不是就是這三態(tài)之間的變化呢？我們是不是可以將這幾種物態(tài)變化，用三角形鏈接起固液氣三態(tài)的轉化呢？再分別將物態(tài)變化、吸熱放熱、生活例子都根據課本知識進行填充。這樣，利用一個簡單的三角形，將整個章節(jié)的重點內容串聯起來，不僅方便了學生記憶，通過對知識體系的建構，將繁雜的知識變得條理順暢，也激起了學生學習物理的興趣。所以，我們教師要充分調動自己的專業(yè)知識，幫助學生建構每個章節(jié)的知識體系，激發(fā)學生學習物理的興趣。

三、歸納演繹，注重過程推理

歸納演繹是通過邏輯推理，從個別現象推出一般結論的方法。這種方法在運用中具有極強的科學性、嚴謹性。所以在物理這門具有實踐性和科學性的學科教學中，歸納演繹是最常用到的、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度的推理方法之一。例如，在《功》這一節(jié)中，我們就可以通過生活中的個別例子，來演繹出做功的條件。我們把桶裝水或菜提到樓上，會感覺到累，這個過程就是我們對這些物體做了功；叉車把物體舉高，這時貨物被提到一定的高度h，我們就說叉車對物體做了功。我們可以演繹出做功的條件是：有力F、有距離S。但是，在提著桶裝水或菜走在馬路上時，也會感覺到累，我們卻說人并沒有對物體做功，即W=0，這是為什么呢？我們引導學生從力的示意圖來分析。首先分析，重物受到的力有自身的重力G和人對它的拉力F，在行走在平路的過程中，兩個力正好構成了二力平衡，即在力的大小上有F=G；在力的方向上，G與F的方向相反；G與F作用在物體的同一點上，則此時做功為零。由此得出人沒有對物體做功，是因為物體沒有在力F的方向上移動一定距離S的原因。經過這些個別的例子，最后綜合學生從個別現象中演繹出的結論得到做功的兩個必要因素是：有力F作用在物體上；物體在這個力的方向上要移動一定的距離S。

利用歸納演繹，在和學生一起推理得出物理學中結論的過程中，不僅加深了學生對知識的理解和記憶；經過事實推理，也讓學生在不知不覺中認識到了科學的本質，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度，健全了學生的核心素養(yǎng)。

四、分析綜合，把握次序結構

學習是一個循序漸進的過程，物理學科也是這樣。所以在教授學生物理知識時，我們要運用分析綜合的手法，將學科的知識靈活分離、合并，從而得出物理結論，培養(yǎng)學生的物理科學態(tài)度[2]。例如，在《摩擦力》這一節(jié)中，我們首先得出摩擦力的定義：物體在運動時，受到的阻礙其相對運動的力就是摩擦力，用字母f來表示。摩擦力也是一種既有利又有弊的力，那么當我們不需要時，如何減小物體所受到的摩擦力f呢？基于生活常識，學生大部分得出“將物體表面打磨光滑”的答案?！暗?，有的物體，我們很難讓它變得光滑，怎么辦呢？”我們取出兩個大小相等的木制小車放在講桌上，將5g的砝碼和50g的砝碼分別放在兩個小車上。用同樣的力推動小車，我們會發(fā)現裝著5g砝碼的小車運動得更輕松，而裝著50g砝碼的小車明顯很難運動，得出結論：物體接觸面的光滑程度、橫截面積s保持不變時，物體所受到的壓力F會影響摩擦力f的大小。再分別將5g砝碼放在一樣的木頭小車上，將小車分別放在講桌和一個更光滑的平面上。用同樣的力去推動小車，得到結論：當物體所受的壓力F、橫截面積s一致時，接觸面的光滑程度會影響摩擦力f的大小。最后將兩個5g的砝碼分別放在一個車轱轆比較大的木頭小車，和一個車轱轆比較小的木頭小車上，用同樣的力去推動小車，得到結論：在物體所受壓力F、接觸面的光滑程度一致時，物體所受到的摩擦力f受物體橫截面積s的影響。最后將三個結論綜合，我們會發(fā)現，影響摩擦力f的因素是：物體所受到的壓力F、接觸面的粗糙程度和物體橫截面積s三個因素。

將課程內容先分別進行分析，最后再將得到的幾個結論綜合，就是我們這節(jié)課要探究的結論。將知識排好次序，分解開來，一點一點講授，最后再進行綜合，幫助學生更好地消化課程知識的重難點，從而逐步培養(yǎng)學生的物理科學態(tài)度。

結 語

物理學是自然科學中最基礎的一門學科，與我們的生產生活密切相關。所以在物理教學中，立于學科本位，利用指導觀察、提煉歸納、歸納演繹、分析綜合這幾種教學方法來積極幫助學生培養(yǎng)科學態(tài)度，是重中之重。