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        “少教多學”教學模式在高中政治課中的應用

        2018-11-28 18:08:23李美金
        名師在線 2018年27期
        關鍵詞:少教多學教材內容政治課

        李美金

        (福建省莆田第八中學,福建莆田 351144)

        引 言

        “少教多學”最早可追溯到我國古代論著《學記》中,其中提出:“君子之教喻也;道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和、易、以思,可謂善喻矣。”也就是說,教師要注意啟發(fā)和引導學生,不能給學生現(xiàn)成的答案和結果,要讓學生自主地去學習和思考。一直以來,高中政治課一直將教師放在主體地位,有一部分內容根據(jù)考試要求開展,學生在課堂上被動地接受。政治課的內容多且繁雜,容易出現(xiàn)學生不愛聽的現(xiàn)象。“少教多學”的教學模式將改變這種重視“教”而看輕“學”的現(xiàn)象。教師在教學的環(huán)節(jié)更加精煉,引導學生積極自主、有深度地去學習和思考,減少一直以來包辦式教學模式下學生對教師的依賴性和被動性,最終讓學生學會獨立學習政治教材上的知識,能夠自主思考解決與之相關的問題,完成全方位培養(yǎng)學生的教學目標。

        一、改變傳統(tǒng)教學模式,將學生自主學習作為重點

        在傳統(tǒng)的教育模式下,往往是教師在講臺上講授學習內容,學生則在下面被動地接受,整體課堂效率不高。尤其是政治這門課,就人教版必修1《經(jīng)濟生活》而言,其內容涉及貨幣、金融、會計、財稅、政治經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等諸多相關內容,雖然大都涉及不深,但是由于內容眾多,課時任務也相當繁重。在這種情況下,大多數(shù)教師為了完成教學任務,將政治課堂變成了“一言堂”,學生的學習興趣不高,教學的整體效率也不盡如人意。因此,學校和教師一定要改變這種固有的教學模式,采用“少教多學”這種更適合學生發(fā)展的教育模式,改變原來教師講課占課堂主導的情況,將課堂重點轉為學生的學。在這種模式下,教師的“教”和學生的“學”結合在一起,減少以往教師只管自己教而不顧學生學的現(xiàn)象,從而提高政治課的教學效率及教學質量[1]。

        二、精簡教育環(huán)節(jié),發(fā)揮教師的作用

        在“少教多學”的教育模式下,教師要減少“教”。當然,此處講的“少教”不是說教師減少在教學上的投入或者是放任學生于不顧,而是需要教師有引導性、針對性、創(chuàng)新性地去教,這就對教師提出了更高的要求。

        (一)課前做好備課工作

        “少教多學”的課堂如何開展、課堂按照怎樣的節(jié)奏進行、教師如何在現(xiàn)有資源的前提下引導學生學習和思考并且完成教學任務,都需要教師在課前做好準備工作和課堂計劃[2]。

        例如,講必修1《經(jīng)濟生活》的第一課《神奇的貨幣》時,由于考慮到學生是第一次接觸關于貨幣、金融方面的相關知識,結合近幾年的教學情況和學生的課后反映,教師在授課PPT上加入了很多關于貨幣的諺語和故事,還有很多信用及外匯方面的材料內容。由中國古代傳統(tǒng)意義上的貨幣——貝殼到重金屬材料鑄幣再到紙幣,還有國外關于貨幣的材料和故事,從廣度和深度上加強學生對貨幣的認識與了解,更有利于學生學習本節(jié)內容。這激發(fā)了學生對學習內容的興趣。整節(jié)課下來,學生反響不錯。因此,教師一定要做好課前備課的工作。在“少教多學”的教學模式下,教師在備課時不能簡單地將教材內容納入其中,更要考慮到學生學的情況,只有使用適合的教學方法,才能在教授政治教材內容的同時,促進學生的全面發(fā)展。

        (二)講課時注意引導、啟發(fā)學生

        要將“少教多學”的教學模式成功應用在高中政治課的教學中,教師不僅要做好課前備課工作,更重要的是在課堂上注意教學方法。按照“少教多學”的教學目標,教學最終要讓學生在知識、態(tài)度、能力、品質等多方面發(fā)展[3]。因此教師在講課時,要在有限的課堂時間里減少授課時間,留給學生自主學習和思考的時間,讓學生在教師給出的“自主學習時間”里面按照課堂要求進行有目的的學習。

        例如,在上必修3《文化生活》中的《文化對人的影響》這一部分時,首先讓學生自主閱讀教材的相關內容,隨后通過多媒體播放事先準備好的相關內容,讓學生在視聽中感受、了解不同民族之間的文化差異,感受不同的文化帶來的影響。教師在其中及時引導學生遠離低俗、媚俗文化,培養(yǎng)健康的價值體系。高中生的價值觀還沒有建立完整,但自身又覺得有一定的辨別能力。因此,教師通過這種類似寓教于樂的方式幫助學生樹立健康的價值觀念,不僅提高政治課的教學效率,更有利于學生的成長和發(fā)展。除了在教學時引導和啟發(fā)學生,教師還要有針對性地教學,避免籠統(tǒng)地授課,并且要創(chuàng)新性地設置教學內容和方法,幫助學生自主學習。教師要積極探索行之有效的授課手段,促進“少教多學”在政治課上的應用。

        三、轉變教學觀念,將學生作為學習的主體

        在“少教多學”的教學模式中,講求的是“以學定教,順學而教”,因此不同于傳統(tǒng)的課堂,一定要轉變觀念,把學生作為課堂的主體。當然,“多學”并不是讓學生自己多看書、多讀教材內容,而是教師通過引導和啟發(fā)后,讓學生改變以往被動接受的態(tài)度,轉為自己主動地學習,能夠在學習時有個思考的過程,使授課的內容更深刻地留在學生心中,提高學習的質量[4]。

        如在講必修四《哲學生活》的《唯物辯證法的實質》時,教師先給學生一定的時間,自主學習本節(jié)教材內容,然后給出一道哲學思考題:近年來經(jīng)濟不斷發(fā)展,城市化的范圍也不斷擴大,不少農(nóng)村變?yōu)榱顺擎?zhèn),農(nóng)業(yè)社會變成了工業(yè)社會。與此同時,在城市化的進程中,很多的農(nóng)村被合并,傳統(tǒng)村落減少,并且對農(nóng)業(yè)用地大量占用和破壞……請用剛才了解到的知識對這道題進行論述。這樣,減少了教師在課堂上的“灌輸”,讓學生成為學習的主體。學生可以在實際問題中思考唯物辯證法矛盾的觀點,結合實際問題加強自己內心對教材知識的理解,讓課堂學習更有深度。哲學部分的知識比較晦澀難懂,教師在授課時一定要讓學生自己加強對知識的思考,才能更好地提高學生的學習質量。將學生作為學習的主體,不僅要引導學生積極自主地學習,也就是有學習的積極性,還要在學習時有一定的深度和廣度,最終達到自主學習的境界,培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。

        結 語

        總之,“少教多學”作為一種行之有效的教學方式,通過教師加強對學生的引導和啟迪的同時減少授課,留給學生一定的時間和空間,對提高課堂教學效率與學習質量有巨大的幫助,并且有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和自主思考等能力。因此,教師在實際教學中不能生搬硬套,一定要結合高中政治課的特點,因地制宜地運用“少教多學”的教學模式,讓學生更有效率和深度地學習和理解相關知識,提高高中政治課的教學質量。

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