李美金

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

“少教多學”最早可追溯到我國古代論著《學記》中，其中提出：“君子之教喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”也就是說，教師要注意啟發(fā)和引導學生，不能給學生現(xiàn)成的答案和結果，要讓學生自主地去學習和思考。一直以來，高中政治課一直將教師放在主體地位，有一部分內容根據(jù)考試要求開展，學生在課堂上被動地接受。政治課的內容多且繁雜，容易出現(xiàn)學生不愛聽的現(xiàn)象。“少教多學”的教學模式將改變這種重視“教”而看輕“學”的現(xiàn)象。教師在教學的環(huán)節(jié)更加精煉，引導學生積極自主、有深度地去學習和思考，減少一直以來包辦式教學模式下學生對教師的依賴性和被動性，最終讓學生學會獨立學習政治教材上的知識，能夠自主思考解決與之相關的問題，完成全方位培養(yǎng)學生的教學目標。

一、改變傳統(tǒng)教學模式，將學生自主學習作為重點

在傳統(tǒng)的教育模式下，往往是教師在講臺上講授學習內容，學生則在下面被動地接受，整體課堂效率不高。尤其是政治這門課，就人教版必修1《經(jīng)濟生活》而言，其內容涉及貨幣、金融、會計、財稅、政治經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等諸多相關內容，雖然大都涉及不深，但是由于內容眾多，課時任務也相當繁重。在這種情況下，大多數(shù)教師為了完成教學任務，將政治課堂變成了“一言堂”，學生的學習興趣不高，教學的整體效率也不盡如人意。因此，學校和教師一定要改變這種固有的教學模式，采用“少教多學”這種更適合學生發(fā)展的教育模式，改變原來教師講課占課堂主導的情況，將課堂重點轉為學生的學。在這種模式下，教師的“教”和學生的“學”結合在一起，減少以往教師只管自己教而不顧學生學的現(xiàn)象，從而提高政治課的教學效率及教學質量[1]。

二、精簡教育環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的作用

在“少教多學”的教育模式下，教師要減少“教”。當然，此處講的“少教”不是說教師減少在教學上的投入或者是放任學生于不顧，而是需要教師有引導性、針對性、創(chuàng)新性地去教，這就對教師提出了更高的要求。

（一）課前做好備課工作

“少教多學”的課堂如何開展、課堂按照怎樣的節(jié)奏進行、教師如何在現(xiàn)有資源的前提下引導學生學習和思考并且完成教學任務，都需要教師在課前做好準備工作和課堂計劃[2]。

例如，講必修1《經(jīng)濟生活》的第一課《神奇的貨幣》時，由于考慮到學生是第一次接觸關于貨幣、金融方面的相關知識，結合近幾年的教學情況和學生的課后反映，教師在授課PPT上加入了很多關于貨幣的諺語和故事，還有很多信用及外匯方面的材料內容。由中國古代傳統(tǒng)意義上的貨幣——貝殼到重金屬材料鑄幣再到紙幣，還有國外關于貨幣的材料和故事，從廣度和深度上加強學生對貨幣的認識與了解，更有利于學生學習本節(jié)內容。這激發(fā)了學生對學習內容的興趣。整節(jié)課下來，學生反響不錯。因此，教師一定要做好課前備課的工作。在“少教多學”的教學模式下，教師在備課時不能簡單地將教材內容納入其中，更要考慮到學生學的情況，只有使用適合的教學方法，才能在教授政治教材內容的同時，促進學生的全面發(fā)展。

（二）講課時注意引導、啟發(fā)學生

要將“少教多學”的教學模式成功應用在高中政治課的教學中，教師不僅要做好課前備課工作，更重要的是在課堂上注意教學方法。按照“少教多學”的教學目標，教學最終要讓學生在知識、態(tài)度、能力、品質等多方面發(fā)展[3]。因此教師在講課時，要在有限的課堂時間里減少授課時間，留給學生自主學習和思考的時間，讓學生在教師給出的“自主學習時間”里面按照課堂要求進行有目的的學習。

例如，在上必修3《文化生活》中的《文化對人的影響》這一部分時，首先讓學生自主閱讀教材的相關內容，隨后通過多媒體播放事先準備好的相關內容，讓學生在視聽中感受、了解不同民族之間的文化差異，感受不同的文化帶來的影響。教師在其中及時引導學生遠離低俗、媚俗文化，培養(yǎng)健康的價值體系。高中生的價值觀還沒有建立完整，但自身又覺得有一定的辨別能力。因此，教師通過這種類似寓教于樂的方式幫助學生樹立健康的價值觀念，不僅提高政治課的教學效率，更有利于學生的成長和發(fā)展。除了在教學時引導和啟發(fā)學生，教師還要有針對性地教學，避免籠統(tǒng)地授課，并且要創(chuàng)新性地設置教學內容和方法，幫助學生自主學習。教師要積極探索行之有效的授課手段，促進“少教多學”在政治課上的應用。

三、轉變教學觀念，將學生作為學習的主體

在“少教多學”的教學模式中，講求的是“以學定教，順學而教”，因此不同于傳統(tǒng)的課堂，一定要轉變觀念，把學生作為課堂的主體。當然，“多學”并不是讓學生自己多看書、多讀教材內容，而是教師通過引導和啟發(fā)后，讓學生改變以往被動接受的態(tài)度，轉為自己主動地學習，能夠在學習時有個思考的過程，使授課的內容更深刻地留在學生心中，提高學習的質量[4]。

如在講必修四《哲學生活》的《唯物辯證法的實質》時，教師先給學生一定的時間，自主學習本節(jié)教材內容，然后給出一道哲學思考題：近年來經(jīng)濟不斷發(fā)展，城市化的范圍也不斷擴大，不少農(nóng)村變?yōu)榱顺擎?zhèn)，農(nóng)業(yè)社會變成了工業(yè)社會。與此同時，在城市化的進程中，很多的農(nóng)村被合并，傳統(tǒng)村落減少，并且對農(nóng)業(yè)用地大量占用和破壞……請用剛才了解到的知識對這道題進行論述。這樣，減少了教師在課堂上的“灌輸”，讓學生成為學習的主體。學生可以在實際問題中思考唯物辯證法矛盾的觀點，結合實際問題加強自己內心對教材知識的理解，讓課堂學習更有深度。哲學部分的知識比較晦澀難懂，教師在授課時一定要讓學生自己加強對知識的思考，才能更好地提高學生的學習質量。將學生作為學習的主體，不僅要引導學生積極自主地學習，也就是有學習的積極性，還要在學習時有一定的深度和廣度，最終達到自主學習的境界，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。

結 語

總之，“少教多學”作為一種行之有效的教學方式，通過教師加強對學生的引導和啟迪的同時減少授課，留給學生一定的時間和空間，對提高課堂教學效率與學習質量有巨大的幫助，并且有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和自主思考等能力。因此，教師在實際教學中不能生搬硬套，一定要結合高中政治課的特點，因地制宜地運用“少教多學”的教學模式，讓學生更有效率和深度地學習和理解相關知識，提高高中政治課的教學質量。