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        課改成就精彩
        ——小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效模式

        2018-11-28 18:08:23柯文祥
        名師在線 2018年27期
        關(guān)鍵詞:交流教師學(xué)生

        柯文祥

        (福建省泉州市泉港區(qū)鳩林中學(xué),福建泉州 362804)

        引 言

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,以教師為中心、以講授為主的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位,但是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境瞬息萬變的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)難以挑起培養(yǎng)優(yōu)秀人才的大梁。多樣化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來新興的教學(xué)方式之一。筆者結(jié)合自己在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐對小組合作學(xué)習(xí)的有效模式作了以下探討。

        一、小組合作學(xué)習(xí)的有效前提

        (一)小組建設(shè),科學(xué)合理

        班級分組是否合理關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)能否順利展開。因此,合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的必備前提之一。合理分組并不是簡單地將學(xué)生分成幾個(gè)小組,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績需求、學(xué)科需求、性別需求、性格需求等進(jìn)行科學(xué)分組,讓好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生得以優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn),共同提高。每位組員要分工到位,確保“人人有事做,事事有人做”。同時(shí),還應(yīng)給小組起一個(gè)響亮奮進(jìn)的名字,擬定本組的組規(guī)章程,制定本組的共同奮斗目標(biāo),讓學(xué)生都具有主人翁的意識。

        (二)導(dǎo)學(xué)案編寫,引領(lǐng)思維

        編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重點(diǎn)和難點(diǎn),要有當(dāng)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)題型,更要有小組合作探究的深層次題型[1]。唯有這樣由淺入深、層層深入,才能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí),還應(yīng)滿足好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生需求,要讓每個(gè)學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案時(shí)都能品嘗到成功的喜悅,從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

        (三)留足時(shí)間,獨(dú)立思考

        在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),許多教師一把問題布置下去,就馬上宣布“討論開始”,完全沒給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間,以致大部分學(xué)生無法及時(shí)進(jìn)入問題情境去尋求自己獨(dú)立的解題方案,更無法在討論中發(fā)表自己的意見,造成了組內(nèi)優(yōu)生一言堂的現(xiàn)象,使討論流于形式,無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正確的做法是問題提出后,先不急著討論,給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間,等出現(xiàn)思考障礙或有爭議時(shí),再開展小組合作學(xué)習(xí),確保每位學(xué)生都能暢所欲言。

        二、小組合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇有效時(shí)機(jī),積極、有序、高效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

        (一)在教材難點(diǎn)處合作學(xué)習(xí)

        “自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)模式,并非將所有問題都提交到小組上合作交流[2]。筆者以為那些簡單的、不假思索就能解決的問題不必拿到小組上合作交流,可由學(xué)生獨(dú)立思考,尋求自己的解題方案。而對于那些教材上的難點(diǎn),僅憑學(xué)生個(gè)人的智慧無法考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題再提交到小組上合作交流。

        例如,在學(xué)習(xí)《平方差公式》一節(jié)中,經(jīng)歷了平方差的推導(dǎo)過程后,如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出平方差公式是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者給學(xué)生出四道計(jì)算題:

        (1)(10+2)(10-2) (2)(X+3)(X-3)

        (3)(a-5)(a+5) (4)(1+3m)(1-3m)

        先讓學(xué)生計(jì)算出答案,再引導(dǎo):“同學(xué)們觀察題目及計(jì)算結(jié)果,你能否發(fā)現(xiàn)這4道題存在什么共同的規(guī)律?”問題拋出后,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再組織他們合作探究,然后請各小組代表與全班同學(xué)交流,最后歸納出平方差公式。在這一過程中,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再合作探究,然后組間交流,最后歸納總結(jié),充分地發(fā)揮了自主探究與合作學(xué)習(xí)的效能。

        (二)在爭議分歧處合作學(xué)習(xí)

        對產(chǎn)生爭議分歧的知識點(diǎn)的理解和問題的解答,教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自主討論,然后加以引導(dǎo),這樣會(huì)收到事半功倍的效果。

        如筆者在教“三角形的分類”時(shí),問學(xué)生:已知三角形的一個(gè)角,能否判斷該三角形是什么三角形?學(xué)生各抒己見,有的認(rèn)為已知一個(gè)角是鈍角,就是鈍角三角形;有的認(rèn)為已知一個(gè)角是直角,就是直角三角形;還有的認(rèn)為已知一個(gè)角是銳角,就是銳角三角形。這時(shí),其他的學(xué)生有爭議了,認(rèn)為他們說得不全對,但又說不出個(gè)所以然來。這時(shí),筆者不急著告訴他們結(jié)論,而是把問題拋給各小組,讓各小組展開討論來解決。在一番激烈的討論后,小組成員集思廣益,得出了結(jié)論:已知一個(gè)角是鈍角,就是鈍角三角形;已知一個(gè)角是直角,就是直角三角形;已知一個(gè)角是銳角,不一定是銳角三角形,因?yàn)殁g角三角形和直角三角形都有銳角。

        對產(chǎn)生不同理解的觀點(diǎn),教師需要鼓勵(lì),并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,從而得出自己的結(jié)論。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,拓展學(xué)生的知識層面,加深對概念的理解。

        (三)在易錯(cuò)易混處合作學(xué)習(xí)

        數(shù)學(xué)是運(yùn)用邏輯思維的科學(xué),具有高度嚴(yán)密的邏輯性,學(xué)生解題時(shí)稍有不慎,便會(huì)差之毫厘,謬之千里[3]。許多學(xué)生做題造成錯(cuò)誤不是不會(huì),而是會(huì)而不全,會(huì)而不對。面對這種易錯(cuò)易混題,若能采用小組合作學(xué)習(xí),給他們提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì),定能加深他們的理解,盡量避免錯(cuò)誤。如在讓學(xué)生做因式分解am2-a時(shí),有的學(xué)生只做到am2-a=a(m2-1)這一步,分解不夠徹底,看到這種現(xiàn)象,筆者當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過討論,學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤所在,加深了對這種題型的理解。

        (四)在知識遷移處合作學(xué)習(xí)

        “授人以魚,不如授人以漁”,對于數(shù)學(xué)而言,就是讓學(xué)生掌握解題的方法,培養(yǎng)知識遷移的能力,真正做到舉一反三,從而提高課堂的有效性及創(chuàng)造性思維能力。在讓學(xué)生知識遷移時(shí)進(jìn)行小組合作,有利于拓寬學(xué)生的思維,激發(fā)他們的靈感,并形成他們獨(dú)特的認(rèn)識。

        例如,在《命題與證明》一節(jié)中,在學(xué)生學(xué)習(xí)了原命題與逆命題的概念之后,筆者組織學(xué)生采取小組合作的形式,根據(jù)概念自編題自答,看哪些組編得又快又多又好。在討論過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng),充分利用之前學(xué)過的性質(zhì)、定理編出了不少有特色的題目,為后面學(xué)習(xí)定理與逆定理打下了良好的基礎(chǔ),也使學(xué)生在發(fā)散思維過程中,學(xué)會(huì)關(guān)注自己的獨(dú)創(chuàng)性。

        三、小組合作學(xué)習(xí)的有效評價(jià)

        教師對學(xué)生恰當(dāng)、有效的評價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的快樂,能激起學(xué)生參與小組合作的愿望。

        (一)課堂評價(jià)

        教師應(yīng)及時(shí)針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)、成功點(diǎn),給予肯定和鼓勵(lì)?!澳愕南敕ㄕ媪瞬黄稹!薄斑@個(gè)小組辦法多,合作好。”

        (二)定期評價(jià)

        在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后,教師可進(jìn)行“個(gè)人與小組”評價(jià),先在組內(nèi)評價(jià)個(gè)人,后在組間互評,最后教師綜合評價(jià)。

        結(jié) 語

        課改成就精彩!給學(xué)生一定空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個(gè)題目,讓他們自己去創(chuàng)造。開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生走進(jìn)課堂,同教師、 教材、 同學(xué)對話,生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見解,讓小組合作學(xué)習(xí)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線!

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