朱茵頤（

江蘇省張家港市乘航小學，江蘇張家港 215617）

引 言

“永不做錯事的人，往往做不出任何事情?！睂τ趯W習閱歷淺、經(jīng)驗少的小學生來說，學習上犯錯是正常的現(xiàn)象。當然，教師還是希望學生能夠少犯錯誤，尤其是練習時的錯誤越少越好，這樣證明學生的學習效果好，否則說明教學效果不夠理想。當然，學生在練習時出錯的原因頗多，如對知識的掌握不扎實，解題能力不夠強，審題不仔細等。為了讓學生在數(shù)學練習中少犯錯誤，我們要教給學生一些防錯的方法，使他們積累預防錯誤的經(jīng)驗。筆者在數(shù)學教學實踐中探索出一些防錯的“土”辦法，幫助學生巧用“土”辦法，預防錯誤。

一、借助估算預防筆算錯誤

俗話說得好，“欲速則不達”，學習亦是如此。知識的增長是一個循序漸進日積月累的過程，優(yōu)秀的成績來自認真的態(tài)度和耐心的學習。練習是學習的必要環(huán)節(jié)，不管是課堂練習還是課外練習，都需要學生潛下心來、細致解答，這樣才能減少練習錯誤，提高作業(yè)質(zhì)量[1]。然而，多數(shù)小學生在練習中只圖快不求對，養(yǎng)成一種只顧做完不去檢查的通病。尤其是在筆算練習時，因為怕驗算速度太慢，會花費較多時間，因此部分學生不愿意檢查，只希望快速完成老師布置的練習任務，導致練習中產(chǎn)生錯誤。

為了減少學生筆算中的錯誤，在認真計算的前提下，必須進行自我檢查。我們基于學生筆算怕耗時多的心理，引導學生借助估算的方法來檢查，以預防和減少筆算中的錯誤?？陬^估算時間短、效率高，可以避開學生的惰性，提高學生查錯的積極性。筆者在筆算練習中引導學生估算，同時教給學生估算方法，實現(xiàn)估算方法的優(yōu)化，讓他們真切體會到估算的便捷性，懂得估算是預防筆算錯誤的好方法。

例如，在教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》一課時，在教學了用“四舍”法試商后，為提高學生對初商的調(diào)整判斷能力，筆者組織學生進行鞏固練習。在練習中有這樣一道題：540÷63。筆者發(fā)現(xiàn)甲學生筆算的結(jié)果是商9余27，結(jié)果明顯是錯誤的。筆者沒有質(zhì)疑他的計算結(jié)果，而是引導他進行估算：540÷60=9，而現(xiàn)在的除數(shù)是63，比60大，商顯然應當小于9。學生馬上意識到自己的錯誤，于是重新筆算，認真分析每一步的計算情況，終于發(fā)現(xiàn)了錯誤所在。用估算方法來初步檢查，能夠迅速判斷出自己筆算是否可靠，這種防錯方法可謂又快又好。

二、借用分類預防量角錯誤

小學數(shù)學課程目標提出：“掌握測量的基本方法?！睖y量是學生的一項基本功。在數(shù)學學習中，很多地方需要測量，如測量距離、測量角度等。測量數(shù)據(jù)的正確與否影響到科學的分析，關(guān)系到數(shù)學結(jié)論的推斷，因此，我們要指導學生科學測量，使他們學會一些防止測量錯誤的方法，減少測量出錯的概率。

《角的度量》是蘇教版四年級上冊的教學內(nèi)容，學會用量角器度量角的度數(shù)是該課的教學目標之一。根據(jù)筆者多年的數(shù)學教學經(jīng)驗，學生對鈍角的度量出錯率最高，主要表現(xiàn)在最后一步的“讀數(shù)”，部分學生對內(nèi)外圈讀數(shù)的判斷失誤，導致功虧一簣。雖然筆者在教學中多次強調(diào)測量方法，學生也懂得“零線對一邊，先看內(nèi)外圈”，但是就是會將內(nèi)外圈數(shù)據(jù)搞錯。量角讀錯數(shù)的情況屢見不鮮。在教學中，筆者摸索出“先分類再讀數(shù)”的“土”方法，借力分類預防量角錯誤。該方法讓學生的量角錯誤率大大降低，有效地幫助學生提高了量角的正確度。學生已經(jīng)具有了“角的分類”這一知識基礎(chǔ)，知道“銳角小于90°，鈍角大于90°”。因此，筆者要求學生在量角前先觀察圖形分類，判斷是銳角還是鈍角，然后確定讀外圈還是內(nèi)圈的度數(shù)。譬如，一個120°的角看上去明顯是鈍角，學生如果先按角分類，確定該角是鈍角，便再也不會出現(xiàn)“60°”的結(jié)果。先分類后讀數(shù)不失為一種防止量角錯誤的便捷而有效的好辦法。

三、借力實踐預防畫圖錯誤

畫圖是集想象與操作于一體的活動，小學教材中有許多關(guān)于畫圖教學的內(nèi)容，如畫垂線、平行線，畫軸對稱圖形、旋轉(zhuǎn)圖形等。小學生的畫圖能力較弱，缺少檢查對錯的經(jīng)驗，畫完圖形后不會自我判斷其正確性。為了預防學生畫圖錯誤，提高他們自我糾錯的能力，筆者將一些“土”經(jīng)驗傳授給他們，有效地減少了學生的畫圖錯誤。

著名哲學家費爾巴哈說過：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決?！庇H自實踐能夠克服經(jīng)驗上的錯誤，可以發(fā)現(xiàn)畫圖中存在的問題，提高畫圖的正確性[2]。筆者在畫圖教學中，引導學生動手操作，借力實踐操作預防畫圖錯誤。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，在學生認識了軸對稱圖形的特征后，筆者給學生提供了一道習題：畫出圖形的另一半，使它變成軸對稱圖形。學生乙由于粗心，對稱點到對稱軸的距離數(shù)錯了，導致畫圖錯誤，筆者發(fā)現(xiàn)后，教學生動手操作：沿著對稱軸折一折，看一看兩邊圖形是否完全重疊。經(jīng)過動手折疊，學生自己很快糾正了錯誤。

再如，在教學《旋轉(zhuǎn)》一課時，學生練習畫旋轉(zhuǎn)圖：“把圖形逆時針旋轉(zhuǎn)90°。”學生丙旋轉(zhuǎn)的方向正確，但是旋轉(zhuǎn)的度數(shù)不是90°。筆者教給他一個驗證畫圖是否錯誤的“土”方法：旋轉(zhuǎn)圖畫完后用三角尺的直角邊去驗證，看看旋轉(zhuǎn)點（線段）和原點（線段）是否分別在直角的兩條邊上，如果其中的一個點或者一條邊不在直角邊，說明圖畫得有問題。學生一試果然靈驗。動手操作驗證簡便易行，是學生喜歡的檢查形式，動手實踐讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，提高了作圖的正確率。

四、借調(diào)經(jīng)歷預防解題錯誤

經(jīng)歷是一種人生財富，生活的經(jīng)歷可以讓學生增加閱歷、積累經(jīng)驗。生活經(jīng)歷也是學好數(shù)學的資源，利用生活經(jīng)歷可以讓學生有效地預防解題錯誤。譬如，在教學《千克和克》一課時，學生在練習填寫合適的單位時，丁學生在做“一個雞蛋重50（ ）”這道題時，填寫了“千克”。為防止這類錯誤的發(fā)生，筆者讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷自我判斷對錯。學生或許沒有買雞蛋的經(jīng)歷，但絕大部分學生有過買西瓜的經(jīng)歷，都知道一個西瓜的重量一般不會超過10千克，而雞蛋比西瓜小多了，肯定不會比西瓜重，因此，一個雞蛋重50（千克）自然是錯誤的，只能填寫克。調(diào)用實際生活經(jīng)驗進行判斷著實是一個防止數(shù)量單位錯填的有效方法。

俗話說“吃一塹，長一智”，學生在練習的過程中大多有過錯誤經(jīng)歷，借調(diào)犯錯經(jīng)歷也可以預防解題錯誤。以往的犯錯和吃虧經(jīng)歷，會給學生以深刻教訓，讓他們印象深刻。這些犯錯經(jīng)歷有助于他們解決問題，讓他們減少錯誤的發(fā)生。筆者讓學生在解題后聯(lián)想從前解答同類題的經(jīng)歷，回憶當初是否在該類題型上栽過跟頭，犯過怎樣的錯誤。這樣，學生就會自覺發(fā)現(xiàn)問題，減少類似錯誤的發(fā)生。

結(jié) 語

正如盧那察爾斯基所說：“犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費?！卞e誤既是學習路上的絆腳石，又是邁向真理的驅(qū)動力。錯誤可以促使學生成長。學生練習中錯誤的多少彰顯了教學的有效性，為了提高數(shù)學練習的質(zhì)效，讓我們傳授學生防錯方法，使他們在練習中少犯錯誤。

[1] 任勇.數(shù)學教育的智慧與境界[M].上海:華東師范大學出版社,2014.

[2] 郭應曾.問題推進教與學[M].南京:江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社,2014.