曾 艷

（福建省連江尚德中學，福建連江 350514）

引 言

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力，振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂W生在課堂活動中的積極思維行為是實現課堂成功教學的關鍵，在課堂教學中富有意義和吸引力的導入設計是激發(fā)學生主動參與課堂教學的起點。在新課程背景下，歷史學科教學要求有較大的變化，特別是農村學生初中基本為應付等級考試，形成死記硬背的習慣；絕大多數的學生基礎知識薄弱，歷史術語、概念混亂，因此，在高中的歷史教學首先保證學生掌握牢固的基礎知識、概念，有正確的思維和對歷史學科的興趣。教育家第斯多惠也說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣?！北疚慕Y合課堂導入，就高中歷史教學方面進行探討[1]。

一、從傳統(tǒng)文化、身邊的事情導入

傳統(tǒng)文化是一個國家文明的重要標志?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017年版）內容要求中提出：深化對中華民族多元一體發(fā)展趨勢的認識，認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國擁有5000多年文明的歷史，在這悠久的歷史長河中留有很多值得全世界共同保護的優(yōu)秀文化，因此歷史課中可以結合優(yōu)秀文化、民俗風情作為導入的素材，既加強了對學生的傳統(tǒng)文化教育，又吸引了學生的學習興趣。

本人在上必修一專題一第一課《中國早期政治制度的特點》時，針對本課的重點宗法制和分封制，從所教的幾個班的學生姓氏出發(fā)設計了一個導入。首先統(tǒng)計每班分別有幾個常見的姓氏，然后要求各班主要幾個姓氏的學生分別到圖書館里調查自己姓氏的由來、發(fā)展演變直至他們現在到此定居。由于這個問題與學生生活息息相關，因此學生參與特別積極。在這個過程中培養(yǎng)了學生的參與實踐的能力和查閱資料的能力。在課堂上課時，各姓氏代表就自己所查閱并整理的姓氏材料進行發(fā)言，隨后引入與姓氏知識有關的本課教學的重點知識——宗法制。這個過程不僅調動了學生參與教學活動的積極性，同時學生也掌握了自己姓氏的由來等相關知識，開闊了學生的眼界。這種課前實踐活動給高一學生的第一節(jié)高中歷史課留下了很深很有意義的印象，對今后的教學活動起到很大的幫助。

二、從社會熱點、新聞等事件導入

長期以來我國受應試教育的影響，在課堂教學中過度強調知識目標，忽略了歷史學科核心素養(yǎng)，從而使課堂失去了生命力和社會功能，使素質教育的目標很難實現。我國偉大的教育家陶行知先生也說：“生活即教育?！睂W校教育的目的就是培養(yǎng)人才服務于社會，增強民族實力，推動文明進步。各個學科的教學內容都是源于生活、又高于生活、最后還是回歸于生活。因此，教師在備課時可以充分吸納社會生活、新聞熱點，作為教學的素材。例如，高中歷史教師可以在導入方面結合本課內容選擇恰當的社會熱點、新聞材料作為資源。這樣既培養(yǎng)了學生關注社會，又吸引了學生課堂學習的注意力[2]。

在上必修一專題四第一課《新中國初期的政治建設》時，我就打開網絡新聞鏈接展示最近的兩會場景。隨后針對新聞鏈接提問學生：同學們，你們知道電視、報紙等新聞媒體所介紹的兩會是哪兩會？參加的代表有幾種類型？他們在兩會上干什么，擁有哪些權利，新中國的兩會來源于什么時候？這些問題看起來很簡單，但是對農村高中生而言，大部分學生不一定很清楚。通過提問使學生既關注了社會熱點、國家大事，又吸引了學生注意力，最后順利地導入了本課。學生帶著導入時的問題去學習本課，效果自然就大大地提高了。在全國卷中關注社會熱點的題目近幾年也不少，如2015年全國2卷41題（12分）就從1950—2008年我國部分節(jié)假日來考查，特別是考查了改革開放后節(jié)假日變化趨勢并說明形成的歷史原因，因此要求教師在教學中要引導學生關注社會熱點與學科之間的聯系，提升學科社會功能。

三、從設置疑問、對比中導入

我們的先賢曾說過“學起于思，思源于疑”，教師可通過有效設疑，特別是具有強烈對比的疑問，迅速引起學生積極參與和內心的共鳴，進而迅速地引出新課主題和學生學習興趣。在教學設計過程中教師要明確本課的教學主題，查閱整理相關素材，提出問題，形成對比，激發(fā)學生對事件或知識的強烈興趣和共鳴，教師點題導入新課，教學過程抓住該主題，讓該主題貫穿于本課的始終，最后總結得出結論[3]。

在上必修一專題二第一課《列強入侵與民族危機》時，我播放投影如下：

材料一：英國李約瑟博士在《中國科學技術史》中說：“中國的科技發(fā)展到宋朝，已呈巔峰狀態(tài)，在許多方面實際上已經超過了18世紀中葉工業(yè)革命前的英國或歐洲的水平?！?/p>

材料二：根據《自然科學大事年表》的統(tǒng)計，從公元前6世紀至公元1000年，中國在世界重大科技成就中所占的比例計50%～71%。公元1000年后的宋元時期的幾項重大發(fā)明對促進世界文明的發(fā)展和進步又做出了極其重要的貢獻。

之后教師講述：四大文明古國中唯有中國把文明延續(xù)下來，但在輝煌的文明的背后蘊藏著許多的危機，如近代的一百多年的亡國之危。教師通過古今中國的對比形成強烈的反差，讓學生從輝煌一下子轉入了悲憤。此時教師就可適時地提出：請同學們學習本課后，一起來思考和回答這個問題。這樣教師通過學生情感共鳴迅速地導入新課，從而在提高了課堂效率同時又對學生進行了家國情懷的教育，一舉多得。

結 語

總之，高中歷史課堂導入的方法有很多，有多媒體導入、復習導入、習題導入、軼事或故事導入等。總之，教無定法，課堂導入沒有固定的思路和方法，但都要在理解教材主題、學生生理心理學識能力等基礎上，教師從多個角度準備導入的素材。正如美國心理學家阿希的研究一樣：第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。因此，教師在備課時一定要精心準備材料，結合本班學生的特點引導學生積極參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生主動學習、自主思考能力的能力，夯實基礎，提升課堂效率。