金 茜

（湖北省武漢市英格中學(xué)，湖北武漢 430071）

引 言

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！痹诰幣艑W(xué)習(xí)小組時(shí)，都會(huì)將學(xué)生按照優(yōu)、中、差三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行合作小組的組建，讓學(xué)生在小組中互幫互助、互相促進(jìn)，使差生在小組中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得更多人的關(guān)注；使優(yōu)秀生主動(dòng)去幫助他人，同時(shí)在進(jìn)行小組合作的探究中提升自身對(duì)探索內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)可以得到更多的關(guān)注，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以在幫助別人的過(guò)程中提高自身的綜合能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的形成原因

（一）能力因素

有些學(xué)生對(duì)于較為直觀(guān)、趣味性較強(qiáng)的事物很容易記住，但是對(duì)于相對(duì)抽象性的概念則難以記住。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)沒(méi)有那么直觀(guān)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)觀(guān)察看到事物的本質(zhì)，所以記憶起來(lái)相對(duì)困難。久而久之，學(xué)生掌握的知識(shí)有限，思維模式停滯不前，智力品質(zhì)受到影響，逐漸成了“差生”。

（二）方法因素

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法非常重要，一個(gè)學(xué)生擁有好的學(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果。而在初中教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)模式和引導(dǎo)方式都較為單一，題海戰(zhàn)術(shù)是最常見(jiàn)的方式。學(xué)生通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)做題，會(huì)產(chǎn)生枯燥、厭倦的情緒，即使在短時(shí)間內(nèi)成績(jī)會(huì)有所提高，但是這種機(jī)械式的記憶方式并不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）情感因素

初中生處于不斷成熟的培養(yǎng)期，很多學(xué)生依然天真、活潑、好動(dòng)，自控能力差，自覺(jué)性也有待提高，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難做到有始有終。隨著不斷的成長(zhǎng)與培養(yǎng)，他們的自覺(jué)性和自控能力逐漸提高。但是，在一次次的挫折之后，他們對(duì)數(shù)學(xué)逐漸喪失了興趣，同時(shí)產(chǎn)生了自卑感，因此很難在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作模式下差生的轉(zhuǎn)化策略

(一）培養(yǎng)差生的合作意識(shí)

在常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)中，基本上是成績(jī)好的學(xué)生在進(jìn)行火熱的討論與合作，而差生往往坐在角落里觀(guān)看。當(dāng)需要差生參與時(shí)，也只是做一些簡(jiǎn)單的事。這種現(xiàn)象充分說(shuō)明了差生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，教師在實(shí)際的小組合作教學(xué)中要明確合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓每一位學(xué)生都能明白智慧加上力量才等于成功[1]。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)有一位學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，教師將他安排在一位優(yōu)秀的學(xué)生身邊。教師想通過(guò)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)幫助差生，并利用有限的課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的慢慢融入，這位差生終于適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)得越來(lái)越好，成績(jī)也有了明顯的提升。

（二）結(jié)合差生的特征，科學(xué)性分組

初中時(shí)期數(shù)學(xué)差生的形成存在多方面因素，如對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生面前感到自卑，在小組合作學(xué)習(xí)中不愛(ài)發(fā)言，與同學(xué)的溝通交流不暢等。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)性的小組劃分。也就是說(shuō)，合理地劃分小組是小組合作模式下差生轉(zhuǎn)化的作用力，是最為關(guān)鍵的部分。有一部分教師為了將教學(xué)理念展現(xiàn)得更有層次性，就將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分為一組，中等的學(xué)生分為一組，差生分為一組，然后結(jié)合這三個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行不同層次的合作學(xué)習(xí)。這樣分組是有道理的，但這種分組方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生等級(jí)感，使成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越自卑，甚至自暴自棄，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

進(jìn)行科學(xué)化、合理化的分組，首先要考慮到差生的基本情況，對(duì)他們的能力、興趣、個(gè)性及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平都要進(jìn)行全面的了解，同時(shí)將成績(jī)好又不歧視差生的學(xué)生與融洽性較好的差生分到一組（可男女生搭配）；小組人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，4～6人為宜，如果人數(shù)多了，差生就會(huì)沒(méi)有那么多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。分組的主要目的是讓差生很好地融入學(xué)習(xí)中，不要被忽視，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中差生轉(zhuǎn)化的基本要求。

（三）仔細(xì)聆聽(tīng)，敢于表達(dá)

在課堂教學(xué)中，差生需要教師進(jìn)行多次提醒才能專(zhuān)注于聽(tīng)課，但是由于學(xué)生數(shù)比較多，有的距離比較遠(yuǎn)，并沒(méi)有起到理想的效果。但是，在小組合作學(xué)習(xí)中人數(shù)比較少，而且大家都圍坐在一起，便于更好地溝通與聆聽(tīng)。這時(shí)，教師和小組組長(zhǎng)就可以對(duì)差生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并明確需要達(dá)到的要求：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要記住其發(fā)言的內(nèi)容，不要輕易打斷別人的發(fā)言，即便發(fā)現(xiàn)了發(fā)言?xún)?nèi)容中的一些問(wèn)題或者自己不太理解的部分，也要保持耐心，認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)完；然后要對(duì)別人的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行思考，這樣才能與小組討論的進(jìn)度同步，理清相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自身的思維能力。而小組組長(zhǎng)的作用就是監(jiān)督。差生由于自卑心理不敢去表達(dá)，導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力較差，所以在課堂中很少發(fā)言甚至不愿意發(fā)言。加之教師在課堂時(shí)間中的精力有限，沒(méi)有足夠的時(shí)間去啟發(fā)。然而，在小組合作學(xué)習(xí)中則不同，差生面對(duì)的是自己的同齡人，彼此相處起來(lái)更為融洽和放松。另外，可以給予差生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。這樣，教師既可以對(duì)差生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓小組成員在他們遇到語(yǔ)言困難時(shí)能夠給予更多的幫助，還可以讓差生多進(jìn)行交流匯報(bào)，激發(fā)他們敢于表達(dá)的勇氣。在小組合作中，要注意差生發(fā)言時(shí)小組長(zhǎng)要組織成員多給以鼓勵(lì)，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，幫助差生提高自信心[2]。

(四）給予差生更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作評(píng)價(jià)可以很好地檢測(cè)合作的具體效果，是一種必要的檢測(cè)手段，假如不對(duì)學(xué)生的合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生一直處于放松狀態(tài)，這樣就會(huì)使小組合作趨于形式化。因此，在小組合作的具體實(shí)踐中，對(duì)于發(fā)言、問(wèn)答等機(jī)會(huì)，教師要優(yōu)先考慮差生，盡最大可能來(lái)滿(mǎn)足他們的展現(xiàn)，并給予他們更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提升他們的自信心和成就感，同時(shí)提出相應(yīng)的合理化建議，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中的差生的不同表現(xiàn)，教師要給予更多的表?yè)P(yáng)，無(wú)論是思想、習(xí)慣、膽量等哪個(gè)方面的進(jìn)步，都要進(jìn)行大力度的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓這些差生在小組中變得越來(lái)越主動(dòng)，喜歡學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，逐漸從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中擺脫出來(lái)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)的思維邏輯性較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不等的，有能力強(qiáng)的就會(huì)有能力差的。如果只是依靠教師來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣十分不客觀(guān)，而且教師的精力也很難達(dá)到。所以“團(tuán)結(jié)就是力量”，通過(guò)小組合作，讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮榜樣的作用，使差生得到更多的關(guān)注與幫助。只有在小組成員間的團(tuán)結(jié)努力下，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身的不同優(yōu)勢(shì)，得到不同的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。