宋 磊

（安徽省阜陽市臨泉縣第二中學，安徽臨泉 236400）

引 言

伴隨著課程改革的不斷深入，逐漸開始形成以自主探究、合作學習為核心理念的新課程體系。其中，小組合作學習有著巨大的推動作用，通過小組合作，大大改善了傳統(tǒng)教學中師生交流不密切、教學過程過于機械化等一系列較為突出的狀況，對于物理的學習是十分有利的。不僅如此，小組合作學習還在一定程度上培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生的團結(jié)協(xié)作能力，有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。當前，不少教師也發(fā)現(xiàn)了小組合作學習所具有的優(yōu)良特點，因此，在課堂教學中大力推行小組合作學習制，但是盲目地推行小組合作學習制，往往是徒有其表，不能起到真正的教學作用。

一、科學性地建設(shè)合作小組是小組學習制的重要保障

小組合作學習是在建設(shè)合作小組的基礎(chǔ)上開展的，因此，合作小組的建設(shè)是否具有科學性將直接影響整個合作教學的效果。有部分教師在建立合作小組時，沒能科學性、綜合性地考慮小組的建立是否合理，從而使學習小組虛有其表的，在一定程度上打擊學生交流學習的信心，造成了較為惡劣的教學影響，以至于在后期的相關(guān)教學方法施行時遇到較為嚴重的問題，妨礙了現(xiàn)代化教學的發(fā)展進程。所以，教師在確定推行小組合作學習時，就有責任也有義務(wù)建設(shè)科學性的小組，從而實現(xiàn)合作學習小組在教學中的積極推進作用[1]。

首先，教師需要根據(jù)學生的自我反應(yīng)和自己平時觀察到的學生特性，再結(jié)合相關(guān)的教學實際，大致對每一位學生有較為明確的角色規(guī)劃，之后根據(jù)學生的學習特點，形成每一個具有自身學習特色的學習小組。其次，在學習小組初步建立之后，教師應(yīng)當對小組成員的學習情況進行實時監(jiān)控，一旦在某一合作學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，或者小組成員內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，或者小組成員學習成績無法上升，要能及時找到相關(guān)原因。最后，當教師發(fā)現(xiàn)合作小組出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)或情況較為惡劣的教學問題時，應(yīng)當給予一定的警告，嚴重者將進行小組重新分配，以保證小組合作學習始終在教學中充當積極的角色。

二、保證合作小組的任務(wù)具有一定的教學價值

僅僅將小組進行科學性的建設(shè)是不夠的，還要將合作小組真正落實到教學實踐當中，才能夠真正發(fā)揮其積極的教學作用。為了保證小組內(nèi)能夠進行共同的合作學習，教師可以嘗試布置相應(yīng)的任務(wù)來填充小組學習方面的空白。在這一過程中，教師應(yīng)注意布置的小組任務(wù)要具有一定的教學價值，萬不可使合作小組變成所謂的閑聊小組。教師須知所做的一切都是為了讓學生能夠?qū)W習到更多的知識[2]。在高中物理中，具有價值性的教學任務(wù)大致可以分為知識預(yù)習型任務(wù)、知識理解型任務(wù)和知識鞏固型任務(wù)。這三種教學任務(wù)貫穿整個物理教學，幫助學生對物理知識進行提前預(yù)習、課堂理解、課后鞏固。

電磁感應(yīng)作為電學與磁學的結(jié)合，其教學難度相對較大，學生理解起來也有一定的困難，這時教師就可以嘗試通過小組合作來幫助進行知識上的學習。首先，筆者會在課程開始前與各個小組組長取得聯(lián)系，布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)。例如，電磁感應(yīng)是誰發(fā)現(xiàn)的？其主要內(nèi)容是什么？它是通過什么實驗發(fā)現(xiàn)的？各小組將在課前對這一系列問題進行討論，從而對電磁感應(yīng)的內(nèi)容進行一個大致的了解。在課堂上，筆者為了引出切割磁感線產(chǎn)生電流這一知識原理，就為學生展示了當時較為出名的電磁感應(yīng)實驗的故事——“跑掉的時機”，讓學生討論這一位科學家為什么與法拉第進行同樣的實驗，卻沒能得出同樣的實驗結(jié)果，引發(fā)相應(yīng)的討論，從而加深學生對切割磁感線產(chǎn)生電流這一知識的理解與記憶。教師更可以在布置個人作業(yè)的同時，布置一部分小組討論問題，幫助學生在課后的交流中鞏固在課堂上學到的物理知識。

三、把握小組合作學習在教學中的使用時機

為避免出現(xiàn)以上問題，結(jié)合多起教學案例，筆者對小組合作學習的開展時機做了簡要的定義。在高中物理課堂上，其知識相較于其他學科具有一定難度，盲目地進行小組討論，更會大大地降低整體課堂的教學效率。歸根結(jié)底，小組合作學習終究是課堂教學的一種輔助學習方式，并不能取代“教師講課，學生理解”的基本教學方式。教師如果盲目地在教學課堂上進行小組合作學習，忽視其學習方式上的局限性，將會在很大程度上對整體教學效果造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。合作討論的時機不正確，則會出現(xiàn)學生對知識一知半解的學習情況，從而影響學生的學習積極性；盲目地在整個課堂采取合作討論形式，有時會使教師失去對課堂原有的監(jiān)管力度，從而出現(xiàn)教師對課堂的把控力下降等一系列惡劣的情況[3]。

物理教師在開展小組合作學習之前，應(yīng)當確保學生對于相應(yīng)的知識已經(jīng)有了較為全面的了解，并且教師在涉及原理方面的問題時，不推薦學生進行相應(yīng)的討論。因為物理知識的推理過程較復雜，學生往往浪費大量的時間，并不能自己推理出相應(yīng)的物理原理，反而影響了學習興趣。在物理課堂上，小組合作學習適用于開放性問題的討論，抑或是較為明確的問題討論。學生可以根據(jù)知識得出這一討論結(jié)果，也可以通過開放性問題發(fā)表自己的看法，形成相應(yīng)的物理學思維。

四、健全合作小組的評價機制，為學習錦上添花

評價的作用是重要的，在教學中，對學生進行積極的評價將會大大激發(fā)學生的學習興趣，但是評價出現(xiàn)問題也會影響學生學習的積極性與主動性，影響整個教學活動的開展。在物理知識的學習過程中，興趣所起到的作用是巨大的，因此，教師應(yīng)當盡量發(fā)揮評價的積極作用，提高學生的物理學習興趣。在小組合作學習中，評價機制的建立也具有重要意義，學生通過互相交流評價，更能發(fā)現(xiàn)自身的長處與短處，從而進行有意識的和具有針對性的物理學習。

在日常物理教學中，筆者采取小組量化評分制，在課堂上以學生小組合作的過程與合作的結(jié)果作為標準，對各個小組進行量化考核。同時，在小組內(nèi)部也推薦形成相應(yīng)的小組互評制度，從而達到互相促進、互相學習的目的。在進行“力”這一方面的習題教學時，筆者會將習題分配給各個小組，通過各個小組的具體情況，給出相應(yīng)的量化考核成績，再由小組組長結(jié)合整個題目的解題過程，依據(jù)每個人貢獻程度的大小，進行個人量化考核，從而納入最終的“三好學生”評比當中。

結(jié) 語

相較于傳統(tǒng)的教育形式，現(xiàn)代教育更加重視學生學習方式的形成，倡導學生形成自主學習的探究能力，并且要求學生能夠融入社會，在交流中不斷接收更為全面、具體的知識，不斷完善自己。小組合作學習也是基于這一背景應(yīng)運而生的。教師應(yīng)當積極對教學方法進行創(chuàng)新實踐，不斷完善并發(fā)展當前的教學體系，促進學生綜合素養(yǎng)的顯著提高。