李慶波

（江蘇省昆山市第一中學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

生活化教學(xué)是新課程改革實施以來形成的一種新興的教學(xué)方式，它注重教學(xué)知識的生活化，將書本上的知識與現(xiàn)實生活中人們接觸的知識相結(jié)合，并利用所學(xué)知識解決生活中存在的問題。在教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新課程改革理念下比較受歡迎的教學(xué)方式。

一、生活化教學(xué)實施的必要性概述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物學(xué)的知識逐漸被應(yīng)用到生活實踐中，并且越來越貼近我們的生活。生物學(xué)部分的知識主要經(jīng)歷了進(jìn)化生物學(xué)、實驗生物學(xué)、分子生物學(xué)等發(fā)展階段，結(jié)論基本趨于成熟，對人類生活的研究也是逐漸細(xì)化、微化，導(dǎo)致很多知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來有較大的難度[1]。為此，尋找一種教學(xué)方法，將抽象的知識形象化、具體化，易于讓學(xué)生理解，成了很多生物教學(xué)工作者研究的方向。另外，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，要體現(xiàn)學(xué)科知識與生活實踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)要貼近生活，要能夠利用所學(xué)知識來解決生活中存在的問題。因此，高中生物的學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)教學(xué)知識與生活實踐之間的聯(lián)系。

二、“遺傳與進(jìn)化”部分知識分析

從“遺傳與進(jìn)化”部分的教材設(shè)計來看，該部分知識共設(shè)計了27種欄目，通過這些不同欄目的設(shè)計來提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性和探究能力，其中有10種欄目內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)[2]。

例如，在教材中，沒有章節(jié)的開始部分是以“問題探討”開始的，該部分內(nèi)容的形式都是采用一張圖片配上文字說明來組成的，內(nèi)容背景主要是我們生活中常見的一些問題。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”部分選擇了不同顏色的牡丹花作為“問題探討”部分內(nèi)容的圖片。之所以這樣設(shè)計，就是為了拉近教材知識與生活實踐之間的距離，幫助教師和學(xué)生創(chuàng)建一個密切聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)情境，這就為生活化教學(xué)在“遺傳與進(jìn)化”部分的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在教材中，對“遺傳與進(jìn)化”部分知識的設(shè)置是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以問題串的形式一步一步深入展開的。例如，“人類是怎樣認(rèn)識到基因存在的？”“基因在哪里？”“基因是什么？”“基因如何行使其功能？”“人類如何利用生物基因？”等。教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握知識的呈現(xiàn)順序，盡量按照學(xué)生探究知識的規(guī)律來實施。在該部分知識中，每一章節(jié)都有它的核心概念，教師要把握好教學(xué)的重點問題。

例如，在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”部分，教學(xué)活動要圍繞“性狀遺傳是基因遺傳的結(jié)果，而且這種結(jié)果是有規(guī)律的”這一知識點展開；在“基因的本質(zhì)”部分，教學(xué)活動要圍繞“DNA是遺傳物質(zhì)，遺傳信息的傳遞就是通過DNA的復(fù)制來實現(xiàn)的”這一部分知識來展開。

為了體現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)理念，在“遺產(chǎn)與進(jìn)化”部分還設(shè)立了相應(yīng)的實驗，雖然比其他章節(jié)的實驗有所減少，但是也設(shè)置了觀察性、調(diào)查性、模擬性等多種類型的實驗。例如，調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品、制作DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等。

三、生活化教學(xué)應(yīng)用實例分析

生活化教學(xué)最常用的就是通過生活問題提問的方式引導(dǎo)教學(xué)。在“遺傳與進(jìn)化”部分，有16個模塊設(shè)置了“思考與討論”。由此可見，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)非常重要。以生活化的案例為背景，以問題式的教學(xué)為手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實踐問題的能力[3]。

“雜交育種和誘變育種”是“遺傳與進(jìn)化”部分第六章的內(nèi)容，該部分知識是在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的基礎(chǔ)上展開的，主要結(jié)合了生活實踐。通過對該部分知識的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解這兩種育種方式在生活實踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會遺傳與進(jìn)化相關(guān)知識對我們生活的重要性。在教學(xué)中，要將兩種育種方式作為重點內(nèi)容，可以采用創(chuàng)設(shè)情境—探究問題—歸納總結(jié)—實際應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué)。

在課堂引入部分，選擇現(xiàn)實生活中的育種為背景材料，引出主體。首先，創(chuàng)設(shè)問題的情境?！霸谵r(nóng)村地區(qū)，每年春天，農(nóng)民伯伯都會在地里插秧，這樣才能夠在夏天長出喜人的水稻。每當(dāng)水稻豐收后，他們都會留出一些，說是當(dāng)作來年種植的種子，這是農(nóng)村地區(qū)較流行的一種育種方式。那么，請同學(xué)們想一想，如果留出的種子不夠好，會發(fā)生什么樣的事情呢？”“請大家相互討論一下，說一說這種育種方式的優(yōu)點和缺點。”其次，借助生活實例引出本節(jié)課的課題：傳統(tǒng)的育種方式難以滿足人口快速增長的需要。為了解決這一問題，我國的水稻育種工作者——袁隆平做出了巨大的貢獻(xiàn)。然后，讓學(xué)生觀看袁隆平培育雜交水稻的視頻，教師繼續(xù)提問：“除了雜交水稻之父袁隆平以外，你還知道哪些類似的案例嗎？”“這節(jié)課我們就來探究一下育種工作，做一個優(yōu)秀的育種工作者?！?/p>

在“雜交育種”講授新知部分，首先讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本上的材料：在課本的P98—P99介紹了雜交育種，那么請同學(xué)們帶著以下問題快速閱讀：

（1）什么是雜交育種？原理是什么？

（2）常用的方法有哪些？都有什么優(yōu)缺點？

學(xué)生討論后，教師可以針對學(xué)生的遺傳圖解分析能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師提出問題：我希望通過水稻雜交，將抗?。ˋ）易倒伏（B）和不抗病（a）不易倒伏（b）的兩種水稻，結(jié)合它們的優(yōu)勢，配種出抗?。ˋ）不易倒伏（b）的優(yōu)良品種，請大家?guī)臀以O(shè)計出它們的遺傳圖解。

在“誘變育種”部分的新授課中，教師先提出生活實例，作為知識的過渡：“我國航天技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，科學(xué)家也進(jìn)行了多次航天育種實驗，所獲成果達(dá)到了1200多種，大家知道這是利用什么原理來實現(xiàn)的嗎？”“接下來閱讀課本材料，結(jié)合雜交育種部分的知識，看看你從中能夠得到什么樣的信息？”通過這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了誘變育種的定義、方法、原理和優(yōu)缺點，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和提出問題、思考問題的能力。

在鞏固與總結(jié)階段，教師板書育種方法的演變，并且引導(dǎo)學(xué)生對雜交育種、誘變育種、多倍體育種和單倍體育種四種育種方法進(jìn)行比較，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題的能力。需要注意的是，在進(jìn)行四種育種方法比較時，要做好相應(yīng)的圖標(biāo)板書，將制表的方法教給學(xué)生。

在課外練習(xí)階段，利用課余時間選擇生活中有關(guān)育種的事例，并說明它的育種類型，做好記錄，在下節(jié)課與學(xué)生們一起分享。

結(jié) 語

總而言之，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較接近我們的生活實際，借助生活化教學(xué)，能夠更好地將本節(jié)課知識應(yīng)用于實踐的理念落實，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與生活實踐之間的聯(lián)系。