李慶波
(江蘇省昆山市第一中學(xué),江蘇昆山 215300)
生活化教學(xué)是新課程改革實施以來形成的一種新興的教學(xué)方式,它注重教學(xué)知識的生活化,將書本上的知識與現(xiàn)實生活中人們接觸的知識相結(jié)合,并利用所學(xué)知識解決生活中存在的問題。在教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),是新課程改革理念下比較受歡迎的教學(xué)方式。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物學(xué)的知識逐漸被應(yīng)用到生活實踐中,并且越來越貼近我們的生活。生物學(xué)部分的知識主要經(jīng)歷了進(jìn)化生物學(xué)、實驗生物學(xué)、分子生物學(xué)等發(fā)展階段,結(jié)論基本趨于成熟,對人類生活的研究也是逐漸細(xì)化、微化,導(dǎo)致很多知識具有較強(qiáng)的抽象性,學(xué)生理解起來有較大的難度[1]。為此,尋找一種教學(xué)方法,將抽象的知識形象化、具體化,易于讓學(xué)生理解,成了很多生物教學(xué)工作者研究的方向。另外,高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,要體現(xiàn)學(xué)科知識與生活實踐之間的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)要貼近生活,要能夠利用所學(xué)知識來解決生活中存在的問題。因此,高中生物的學(xué)習(xí),要加強(qiáng)教學(xué)知識與生活實踐之間的聯(lián)系。
從“遺傳與進(jìn)化”部分的教材設(shè)計來看,該部分知識共設(shè)計了27種欄目,通過這些不同欄目的設(shè)計來提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性和探究能力,其中有10種欄目內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)[2]。
例如,在教材中,沒有章節(jié)的開始部分是以“問題探討”開始的,該部分內(nèi)容的形式都是采用一張圖片配上文字說明來組成的,內(nèi)容背景主要是我們生活中常見的一些問題。例如,在“孟德爾的豌豆雜交實驗”部分選擇了不同顏色的牡丹花作為“問題探討”部分內(nèi)容的圖片。之所以這樣設(shè)計,就是為了拉近教材知識與生活實踐之間的距離,幫助教師和學(xué)生創(chuàng)建一個密切聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)情境,這就為生活化教學(xué)在“遺傳與進(jìn)化”部分的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
在教材中,對“遺傳與進(jìn)化”部分知識的設(shè)置是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,以問題串的形式一步一步深入展開的。例如,“人類是怎樣認(rèn)識到基因存在的?”“基因在哪里?”“基因是什么?”“基因如何行使其功能?”“人類如何利用生物基因?”等。教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握知識的呈現(xiàn)順序,盡量按照學(xué)生探究知識的規(guī)律來實施。在該部分知識中,每一章節(jié)都有它的核心概念,教師要把握好教學(xué)的重點問題。
例如,在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”部分,教學(xué)活動要圍繞“性狀遺傳是基因遺傳的結(jié)果,而且這種結(jié)果是有規(guī)律的”這一知識點展開;在“基因的本質(zhì)”部分,教學(xué)活動要圍繞“DNA是遺傳物質(zhì),遺傳信息的傳遞就是通過DNA的復(fù)制來實現(xiàn)的”這一部分知識來展開。
為了體現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)理念,在“遺產(chǎn)與進(jìn)化”部分還設(shè)立了相應(yīng)的實驗,雖然比其他章節(jié)的實驗有所減少,但是也設(shè)置了觀察性、調(diào)查性、模擬性等多種類型的實驗。例如,調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品、制作DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等。
生活化教學(xué)最常用的就是通過生活問題提問的方式引導(dǎo)教學(xué)。在“遺傳與進(jìn)化”部分,有16個模塊設(shè)置了“思考與討論”。由此可見,對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)非常重要。以生活化的案例為背景,以問題式的教學(xué)為手段,能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實踐問題的能力[3]。
“雜交育種和誘變育種”是“遺傳與進(jìn)化”部分第六章的內(nèi)容,該部分知識是在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的基礎(chǔ)上展開的,主要結(jié)合了生活實踐。通過對該部分知識的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生了解這兩種育種方式在生活實踐中的應(yīng)用,讓學(xué)生體會遺傳與進(jìn)化相關(guān)知識對我們生活的重要性。在教學(xué)中,要將兩種育種方式作為重點內(nèi)容,可以采用創(chuàng)設(shè)情境—探究問題—歸納總結(jié)—實際應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué)。
在課堂引入部分,選擇現(xiàn)實生活中的育種為背景材料,引出主體。首先,創(chuàng)設(shè)問題的情境?!霸谵r(nóng)村地區(qū),每年春天,農(nóng)民伯伯都會在地里插秧,這樣才能夠在夏天長出喜人的水稻。每當(dāng)水稻豐收后,他們都會留出一些,說是當(dāng)作來年種植的種子,這是農(nóng)村地區(qū)較流行的一種育種方式。那么,請同學(xué)們想一想,如果留出的種子不夠好,會發(fā)生什么樣的事情呢?”“請大家相互討論一下,說一說這種育種方式的優(yōu)點和缺點。”其次,借助生活實例引出本節(jié)課的課題:傳統(tǒng)的育種方式難以滿足人口快速增長的需要。為了解決這一問題,我國的水稻育種工作者——袁隆平做出了巨大的貢獻(xiàn)。然后,讓學(xué)生觀看袁隆平培育雜交水稻的視頻,教師繼續(xù)提問:“除了雜交水稻之父袁隆平以外,你還知道哪些類似的案例嗎?”“這節(jié)課我們就來探究一下育種工作,做一個優(yōu)秀的育種工作者?!?/p>
在“雜交育種”講授新知部分,首先讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本上的材料:在課本的P98—P99介紹了雜交育種,那么請同學(xué)們帶著以下問題快速閱讀:
(1)什么是雜交育種?原理是什么?
(2)常用的方法有哪些?都有什么優(yōu)缺點?
學(xué)生討論后,教師可以針對學(xué)生的遺傳圖解分析能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師提出問題:我希望通過水稻雜交,將抗?。ˋ)易倒伏(B)和不抗病(a)不易倒伏(b)的兩種水稻,結(jié)合它們的優(yōu)勢,配種出抗?。ˋ)不易倒伏(b)的優(yōu)良品種,請大家?guī)臀以O(shè)計出它們的遺傳圖解。
在“誘變育種”部分的新授課中,教師先提出生活實例,作為知識的過渡:“我國航天技術(shù)得到了飛速的發(fā)展,科學(xué)家也進(jìn)行了多次航天育種實驗,所獲成果達(dá)到了1200多種,大家知道這是利用什么原理來實現(xiàn)的嗎?”“接下來閱讀課本材料,結(jié)合雜交育種部分的知識,看看你從中能夠得到什么樣的信息?”通過這一環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生認(rèn)識了誘變育種的定義、方法、原理和優(yōu)缺點,也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和提出問題、思考問題的能力。
在鞏固與總結(jié)階段,教師板書育種方法的演變,并且引導(dǎo)學(xué)生對雜交育種、誘變育種、多倍體育種和單倍體育種四種育種方法進(jìn)行比較,進(jìn)而提高學(xué)生分析問題的能力。需要注意的是,在進(jìn)行四種育種方法比較時,要做好相應(yīng)的圖標(biāo)板書,將制表的方法教給學(xué)生。
在課外練習(xí)階段,利用課余時間選擇生活中有關(guān)育種的事例,并說明它的育種類型,做好記錄,在下節(jié)課與學(xué)生們一起分享。
總而言之,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較接近我們的生活實際,借助生活化教學(xué),能夠更好地將本節(jié)課知識應(yīng)用于實踐的理念落實,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與生活實踐之間的聯(lián)系。