鮑潔芹

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇揚(yáng)州　225129)

引　言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)更重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成更為完善的語(yǔ)言思維能力。教師可以嘗試引入英語(yǔ)繪本故事對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，將圖畫與英語(yǔ)相結(jié)合[1]。

一、利用英語(yǔ)繪本故事，熏陶學(xué)生精神文化

英語(yǔ)繪本故事是由精美的插圖以及優(yōu)美生動(dòng)的注釋語(yǔ)言組成的，這類繪本有著比較高的藝術(shù)鑒賞性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)他們精神層面的熏陶，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)繪本故事的時(shí)候，也能夠充分釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，盡情在教師所構(gòu)建的繪本情境中馳騁遨游，提升自身精神文化水平的同時(shí)，完善思維能力，具有較強(qiáng)的文化素養(yǎng)。

比如，教師在上課的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞著名的繪本作品，例如日本繪本大師創(chuàng)作的The very hungry snake。要求學(xué)生在欣賞繪本的時(shí)候能夠結(jié)合英語(yǔ)介紹，體會(huì)繪本中的小蛇們?cè)谟龅绞虑榈臅r(shí)候都是怎樣進(jìn)食的。有的學(xué)生可能結(jié)合繪本說(shuō)道“open the mouth，and eat the apple”；還有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)“eat the tree”。然后，學(xué)生在看到小蛇真的將蘋果樹吞進(jìn)去以后，也會(huì)很直接地體會(huì)到繪本的趣味性，從而在英語(yǔ)課堂上保持更高的積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、利用英語(yǔ)繪本故事，設(shè)置分層教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，已經(jīng)具有了一定的自主認(rèn)知能力。而且，由于每一名學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立完整的個(gè)體[2]，教師在引入英語(yǔ)繪本故事為他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，充分尊重他們的性格特征以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層教學(xué)。將英語(yǔ)水平差不多的學(xué)生劃分到同一層次，然后進(jìn)行更適合學(xué)生需求的英語(yǔ)教學(xué)。

比如，教師為學(xué)生講解與“顏色以及動(dòng)物”有關(guān)單詞的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)閱讀包含本節(jié)課所涉及詞匯的繪本。在上課的時(shí)候，首先進(jìn)行繪本展示，帶領(lǐng)學(xué)生觀看繪本圖畫；當(dāng)學(xué)生們對(duì)繪本內(nèi)容有所了解以后，教師就可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行深入的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師為了照顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，首先就可以為這部分學(xué)生設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題：“What do you see in the book?”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“I see a brown bear.”“I see a yellow bee.”等。通過(guò)提問(wèn)的方式，教師可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地熟悉和掌握單詞，能夠利用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，將與顏色和動(dòng)物有關(guān)的英語(yǔ)單詞靈活地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)組織思維能力；而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在提問(wèn)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)提升問(wèn)題難度，要求他們自行組織語(yǔ)言，嘗試盡可能全面地進(jìn)行繪本中出現(xiàn)事物的描述，使他們的思維能力也能夠在英語(yǔ)課堂上得到提升。

三、利用英語(yǔ)繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在利用繪本故事培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，確保他們樂(lè)于接受英語(yǔ)繪本故事教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂上保持良好的學(xué)習(xí)熱情，接受教師的指導(dǎo)與教學(xué)；繼而教師才能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自主探究的思維能力，提升他們的英語(yǔ)水平。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的自主探究思維能力的時(shí)候，在課堂上也愿意針對(duì)探究成果與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，有效提升英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)作為一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在生活實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多積累，要求他們不僅在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中也能夠找尋英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行探究和積累，提升自身英語(yǔ)素材儲(chǔ)備量的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)有技巧也有更深層的認(rèn)知。學(xué)生只有在利用繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主探究與反思，養(yǎng)成良好的思維能力，才能夠真正地提升自身英語(yǔ)水平。比如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)The hungry caterpillar這一節(jié)繪本課時(shí)，首先可以要求他們進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，嘗試著結(jié)合繪本中的圖片聽(tīng)故事。學(xué)生邊聽(tīng)邊在腦海中構(gòu)建相關(guān)的故事情境。然后，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓他們嘗試著“guess what happened”，為他們提供更加自由的探究機(jī)會(huì)。而且，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本故事的探討，引導(dǎo)他們?cè)谔接懼欣斫饫L本內(nèi)容，提升閱讀并理解英語(yǔ)繪本的能力，建立良好的自主探究思維能力。

四、利用英語(yǔ)繪本故事，組織編創(chuàng)表演活動(dòng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)?？梢砸髮W(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)繪本進(jìn)行編創(chuàng)和表演。學(xué)生在為繪本表演做準(zhǔn)備的時(shí)候，為了更好地呈現(xiàn)出表演效果，就會(huì)很主動(dòng)地進(jìn)行繪本故事的深入研究，對(duì)繪本中的故事情節(jié)以及人物對(duì)話都有更加深刻的了解；而且，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)依照繪本中的情節(jié)進(jìn)行仔細(xì)推敲，在表演的時(shí)候可以將自己代入繪本的人物角色中，站在人物角度進(jìn)行繪本故事情節(jié)的分析。通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)更有感情，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)有更加高漲的熱情。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表演表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，為他們營(yíng)造更加輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

比如，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完I can play basketball這一故事繪本后，挑選繪本中部分情節(jié)進(jìn)行改編和表演，能夠?qū)⒆约捍肜L本情境中進(jìn)行角色扮演，嘗試著將自己對(duì)繪本故事的理解添加到表演中來(lái)；教師還可以要求學(xué)生模仿繪本中的角色，做出各種籃球動(dòng)作，并且用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。學(xué)生在演繹的過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)有深刻的印象，而且，還能夠在課堂上設(shè)計(jì)各種有趣的動(dòng)作展現(xiàn)自我，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)課堂的期待感，進(jìn)而把課堂打造成趣味英語(yǔ)課堂。另外，學(xué)生在進(jìn)行繪本故事表演的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)提醒他們調(diào)動(dòng)自身情緒，體會(huì)故事中角色的情感，盡量體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。比如，學(xué)生在演繹與動(dòng)物有關(guān)的繪本時(shí)，扮演狐貍的學(xué)生在進(jìn)行講話的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)用更高的語(yǔ)調(diào)，而扮演老虎的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地將自己的聲音變得低沉渾厚。學(xué)生在演繹的過(guò)程中，自身思維能力也會(huì)得到顯著的提升。

結(jié)　語(yǔ)

總之，教師在為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本故事教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)嘗試多種教學(xué)方法，利用生動(dòng)和有趣的繪本故事激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行英語(yǔ)繪本故事的適當(dāng)改編和演繹，提升課堂教學(xué)效果。