?劉 敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，怎樣才能做到既能擴(kuò)大識(shí)字量，又讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快呢？平常我們老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)精彩的語(yǔ)文課，會(huì)邀請(qǐng)不同的“客人”到課堂做客，以增加課堂的趣味性和知識(shí)傳授的效果。隨著教學(xué)現(xiàn)代化設(shè)備不斷走近課堂，多媒體已經(jīng)成為課堂中最受歡迎的“客人”之一?；诖?，我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該設(shè)置自己的新平臺(tái)——多媒體輔助教學(xué)(CAl)。

一、CAI識(shí)字教學(xué)的必要性

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字方法是為識(shí)字而識(shí)字，其基本模式是“讀準(zhǔn)字音——認(rèn)清字形——理解字義——學(xué)會(huì)運(yùn)用”四步曲。顯然，這樣做充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，但學(xué)生主體地位就顯得不足，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字詞就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)得字詞多了，就容易產(chǎn)生混淆了。

再加上低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時(shí)間短，要讓學(xué)生在四十分鐘的課堂教學(xué)中始終興趣高漲，僅僅靠“一本書、一支粉筆、一盒卡片”這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段是無(wú)法達(dá)到的。此時(shí)，多媒體輔助教學(xué)(CAl)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

二、CAI識(shí)字教學(xué)的可行性

經(jīng)統(tǒng)計(jì)我校教師中90%的教師都能熟練使用計(jì)算機(jī)，這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎(chǔ)。而計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)本身就是一種動(dòng)態(tài)的形象教學(xué)，學(xué)生不僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，更主要的是學(xué)生自己成為傳授知識(shí)過(guò)程中的參與者。CAI識(shí)字教學(xué)，有利于使整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到有“扶”有“放”。

三、CAI識(shí)字教學(xué)的優(yōu)越性

(一)看視頻賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)之”是兒童的年齡心理特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象。如“日”字的教學(xué)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

(二)畫龍點(diǎn)睛變靜為動(dòng)，引起學(xué)生的無(wú)意注意 心理學(xué)告訴我們：醒目的色彩和新穎的東西都能引起學(xué)生的無(wú)意注意。在教學(xué)中，不少學(xué)生把字寫錯(cuò)。為此，運(yùn)用CAI，針對(duì)字形易錯(cuò)的部分，用醒目的顏色和閃爍來(lái)提醒學(xué)生注意，新穎的識(shí)字方法，加深了學(xué)生的印象，取得了良好的教學(xué)效果。例如教一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課時(shí)，在教“悶”字時(shí)；天空烏云密布，電閃雷鳴。一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動(dòng)，進(jìn)而出示謎語(yǔ)“門里一顆心”(悶)；最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說(shuō)說(shuō)“悶”的意思或用“悶”說(shuō)一句話。一個(gè)無(wú)生命的字，因?yàn)橛辛穗娔X多媒體的介入，變?yōu)橛醒腥獾膱D案。又如：學(xué)生在學(xué)“飛”字時(shí)，教師在屏幕上畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，旁邊出示“飛”字，馬上有學(xué)生說(shuō)：“飛”字中的“撇、點(diǎn)”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“橫斜鉤”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風(fēng)的阻力，飛得高。孩子通過(guò)自己的思考，有趣地記住并會(huì)運(yùn)用生字。

(三)看動(dòng)畫教筆畫，正確識(shí)字書寫 對(duì)以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，訓(xùn)練效果不佳。如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們?cè)诳鞓?lè)中不知不覺(jué)地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。再如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，我就制作一個(gè)寫“奶”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來(lái)，配之筆劃聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ㄋ”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。

可見，識(shí)字教學(xué)并不僅僅是為了讓學(xué)生識(shí)字，而是要讓他們利用識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的能力。把小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)(CAl)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將圖文、聲音和視頻并用，提高學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生步入愉快的識(shí)字的殿堂。

當(dāng)然多媒體輔助教學(xué)(CAl)是一把雙刃劍，如果教師片面追求多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)喧賓奪主。因此，在教學(xué)中，我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的客觀規(guī)律，適時(shí)、適量、適度地把多媒體輔助教學(xué)(CAl)的優(yōu)勢(shì)最大化地應(yīng)用到教學(xué)中，定起到事半功倍的效果。