?程家明

課堂提問是小學數(shù)學教學中一種比較常見的教學手段，也是教師向?qū)W生傳遞信息的有效途徑。在深化素質(zhì)教育改革，不斷推進素質(zhì)教育的背景下，小學教師在開展課堂教學的過程中也應該遵循著以人為本的理念，并通過巧妙的提問來督促學生有效地開展自主學習，在提升其數(shù)學素養(yǎng)、應用能力的同時，也可以為高效課堂的構建起到全面的促進作用。因此，本文主要以淺析小學數(shù)學課堂教學中提問技巧的運用為探究話題進行分析與闡述。

一、課堂提問在小學數(shù)學課堂教學中的重要性

首先，能夠有效的集中學生的專注力。小學階段的學生由于受到心智、年齡等方面的限制，在獲取數(shù)學知識的過程中很難長時間的保持一定的專注力，這就對最終的學習效果產(chǎn)生極為不利的影響。再加上數(shù)學知識具有一定的乏味性與枯燥性，假如教師不能夠采取一些有效手段的話，就無法達到預期的教學效果。而課堂提問的有效運用，能夠在與學生互動的過程中，將學生的注意力有效的吸引到課堂教學中，并引導其對數(shù)學問題加以不斷的思考與探索，從而在增強教學效果的同時，也能夠使學生的數(shù)學能力與綜合素養(yǎng)得以全面的提升。

其次，可以幫助學生更好的鞏固數(shù)學知識。課堂提問往往是為了加深學生對于已學或者現(xiàn)學知識的理解與掌握程度，能夠?qū)W生快速的帶入到問題的思考中去，以幫助學生對一些知識點、重點等加以進一步的鞏固，并全面的提升學生對于數(shù)學問題的認識與理解深度，從而使最終的學習達到事半功倍的效果。

最后，也可以全面的調(diào)動學生參與數(shù)學學習的自主性與積極性。課堂教學通常情況下是教師與學生共同合作以完成教學目標的一個過程，在這一過程中師生之間雖然存在著一定的互動，但是卻是有一定局限性的。而課堂提問的有效開展，可以全面的強化師生間的對話與交流，使教師可以在第一時間掌握學生的學習現(xiàn)狀，并能夠充分地激發(fā)學生學習的熱情與興致，從而在提升教學效率的同時，也能夠?qū)W生的思維發(fā)展、綜合發(fā)展等產(chǎn)生積極的影響。

二、小學數(shù)學課堂教學中提問技巧的運用途徑

(一)開放性提問，拓展學生思路 如何通過有效的課堂提問來集中學生的專注力，往往是每一位小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學過程中的首要問題，同時也是教師自身專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。而要想有效的落實這一目標，教師在設計教學方案的過程中就應有一定的預判，應考慮到學生的狀態(tài)、每一個知識內(nèi)容所要占有的時間，怎樣調(diào)動教學氛圍等等。小學階段學生的思維發(fā)散性不是很強，因此，教師在進行課堂提問的過程中就可以通過一些開放性較強的問題來更好地拓展學生的思維，從而充分的發(fā)揮課堂提問的提醒功能，以使最終的教學質(zhì)量與教學效率得以逐步的提升。

例如，教師在帶領學生解決一些數(shù)學問題的過程中，就可以通過課堂提問的形式來有效地拓展學生的解題思路。比如，這道題目的答案也有其他解決方法，大家能不能通過其他的途徑來找尋到最終的答案呢？，并為學生留有一點時間，使學生進行主動探索，從而在落實教學目標的同時，也能夠使學生自身的思維能力與分析能力得以提升。

(二)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動力 小學教師在開展數(shù)學教學的過程中有效的創(chuàng)設問題情景，不僅能夠有效的調(diào)動起學生參與數(shù)學學習的主動性與積極性，也可以將學生自身的專注力全面的集中在數(shù)學學習上，并能夠使其自主的尋求一些解決問題的方法與思路，以保障學習效果的有效提升。教師在創(chuàng)設情境的過程中，也應盡量與學生的實際生活相聯(lián)系，只有這樣才可以最大程度的調(diào)動起學生的動力與興致，以使最終的教學目標得以順利的實現(xiàn)。

例如，教師在為學生講解“角的初步認識”一課的過程中，在導入環(huán)節(jié)中就可以為學生巧妙的創(chuàng)建一個問題情境。比如，有一個叫做“小馬虎”的小朋友非常粗心，早上上學時他將三角形的一條邊放在了家里，那么現(xiàn)在它還算一個三角形嗎？什么樣的才能被稱之為角？生活中又有哪些角呢？以通過這樣的方式引出課題。以這樣的問題情境來推動教學發(fā)展，不僅能夠?qū)W生自身的注意力有效地集中到課堂教學中，也能夠便于學生更好地理解與消化知識，以在這一過程中使其的思維能力、應用能力等得以進一步的提高。

(三)結合新舊知識，強化理解程度 數(shù)學這門學科具有著較強的抽象性與緊密性，知識與知識之間有較強的聯(lián)系，舊知識是學習新知識的前提和基礎，而新知識又是舊知識的延伸及拓展。因此，教師在設計課堂提問的過程中，一定要巧妙的找尋到新知識與舊知識間的聯(lián)系點，通過提問的方式來幫助學生更好的掌握知識點，并對已學知識加以進一步的鞏固。

例如，教師在為學生講解“萬以內(nèi)的加減法”一課的過程中，就可以帶領學生有效地聯(lián)系“100以內(nèi)加減法”這一知識點，并通過提問的方式將知識點自然而然的引出來。比如，大家還記得我們之前學習過的100以內(nèi)的加減法嗎？在計算的過程中我們應注意哪些問題呢？通過這樣的問題來引導學生對所學知識進行回顧，并自然而然地導入新的課題。教師在設計課堂提問的過程中，將新舊知識巧妙的結合在一起，不僅能夠讓學生對已學知識加以溫故，也便于學生接下來新內(nèi)容的學習與掌握，起到一個良好的過渡作用。

綜上所述，課堂提問往往是小學階段數(shù)學教學中非常重要的一部分，因此，教師在開展這一環(huán)節(jié)的過程中一定要適當?shù)倪\用一些技巧，系統(tǒng)性、科學性的進行提問，從而在幫助學生掌握及理解數(shù)學知識的同時，也可以充分調(diào)動學生參與數(shù)學學習的參與性與積極性，以全面的提升學生自身的數(shù)學能力與綜合素養(yǎng)，為其將來更深層次的數(shù)學學習奠定基礎。