徐 敏

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

引 言

新課標(biāo)指出，“以美育人”的教育思想與我國教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育方針的有機(jī)組成部分。通過音樂教育，可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個(gè)性，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

一、情境表現(xiàn)感受音樂美

音樂審美指的是對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟和溝通交流。音樂的情境表現(xiàn)，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣[1]。在《打字機(jī)之歌》的教學(xué)中，筆者比較注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重音樂的形象化，進(jìn)一步挖掘他們對(duì)音樂的想象能力。首先，筆者讓學(xué)生先去了解《打字機(jī)之歌》的創(chuàng)作背景，讓他們仿佛回歸到20世紀(jì)50年代的美國，感受歷史的時(shí)代感。《打字機(jī)之歌》是一首輕松流暢、詼諧有趣的管弦樂小品，由美國指揮家、作曲家安德爾遜創(chuàng)作。樂曲中作者獨(dú)具匠心地用真正的打字機(jī)作為節(jié)奏樂器，描繪了在20世紀(jì)50年代大城市辦公大樓中喧囂的打字機(jī)聲和繁忙的辦公場(chǎng)面。樂曲為二四拍，三部曲式結(jié)構(gòu)（ABA）。A段為G大調(diào)，B段轉(zhuǎn)到下屬C大調(diào)。A主題以勻速奏出連續(xù)八分音符，單調(diào)而輕快，與伴奏聲部打字機(jī)急促的擊鍵聲、連續(xù)三小節(jié)出現(xiàn)的滿行預(yù)告鈴聲及推動(dòng)機(jī)頭的咔嚓聲交織在一起，形成一片忙碌的緊張氣氛。B主題以上行、下行的反復(fù)波動(dòng)配以鮮明的力度構(gòu)成了形象而具有動(dòng)感的旋律，與A主題形成明顯的對(duì)比。樂曲共一分四十三秒，雖短小卻詼諧有趣。通過此段的介紹，學(xué)生對(duì)樂曲有了進(jìn)一步深度的了解，如身臨20世紀(jì)50年代的美國辦公大樓，感受音樂、感受白領(lǐng)們工作的場(chǎng)面，感受歷史與現(xiàn)代的變化和進(jìn)步。

二、肢體動(dòng)作配合打擊樂器感受音樂美

學(xué)生可以通過完整而充分地聆聽音樂作品，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征和內(nèi)涵。音樂律動(dòng)在音樂課程中起到了舉足輕重的作用，讓學(xué)生用肢體語言，感受音樂的力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律等，進(jìn)一步把音樂形象化，更直觀形象地感受音樂美。在《打字機(jī)之歌》中出現(xiàn)了打字機(jī)鍵盤聲、滿行提示的聲音、回機(jī)推頭的聲音，使得音樂更加形象化，貼近生活；音樂中的聲響也拉近了和同學(xué)們之間的距離，使得音樂更加生活化。通過生活化的音樂形象，教師組織學(xué)生用肢體動(dòng)作以及打擊樂器去模仿音樂片段出現(xiàn)的聲音。學(xué)生興致很高，都能踴躍參加。首先，筆者將學(xué)生分成三組表演小分隊(duì)；第一組利用揉搓塑料袋發(fā)出的聲響來模仿打字的聲音；第二組利用敲擊三角鐵來模仿打字機(jī)滿行提示的聲音；第三組利用蛙鳴桶的刮奏聲模仿回機(jī)推頭的聲音。三種音色配合音樂旋律，形成了和諧的音樂場(chǎng)面。在配合打擊樂器之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生聆聽，感受音樂中出現(xiàn)的音樂聲響，感受音樂聲響的節(jié)奏韻律，加深他們對(duì)音樂速度的掌握和節(jié)奏的理解。

師：打字員的工作很辛苦，打字很嚴(yán)謹(jǐn)不能出一點(diǎn)差錯(cuò)，教師用圖譜把這份文件記錄了下來，看看打字員到底打了多少字（播放軌跡）。師：果然最后一句的字最多，前三句教師用數(shù)字標(biāo)記了下來。為了使大家打得更加準(zhǔn)確，我們跟著圖譜的提示一起打一遍字。師：同學(xué)們剛才這段音樂除了打字的聲音，你還聽到了什么聲音呢？生：“叮！”滿行提示的聲音、推頭的聲音……師：教師這里有兩件樂器，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，哪件樂器適合模仿推頭的聲音和滿行提示回車的聲音。（生選擇回答）師：那就請(qǐng)有三角鐵和蛙鳴桶的同學(xué)拿出樂器，其他同學(xué)用塑料袋模仿打字員打字。讓我們跟著鍵盤手一起練習(xí)打字吧?。ú桓魳肪毩?xí)一行，全班合作）師：那我們跟著音樂一起做回打字員吧?。ǜ魳芬黄穑?/p>

打擊樂器配合圖譜的節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生更加直觀地感受音樂節(jié)奏，對(duì)理解掌握《打字機(jī)之歌》的音樂要素打下了基礎(chǔ)。

三、音樂形象產(chǎn)生的畫面感

通過模仿自然界的聲音產(chǎn)生畫面感，引導(dǎo)學(xué)生模仿自然界的聲音，表現(xiàn)音樂形象，也是音樂課程中的一項(xiàng)基本藝術(shù)特長(zhǎng)[2]。很多音樂都是通過自然界的表象、聲音、動(dòng)態(tài)，作曲家產(chǎn)生靈感，用最優(yōu)美的音樂來表現(xiàn)所看到的景象。所以說音樂使人產(chǎn)生想象，開發(fā)人們的創(chuàng)造性思維。

（1）音響動(dòng)態(tài)直接沖擊視覺形象。音樂是靈活多變的，不同的想象勾畫出一條條旋律曲線，使得音樂更加豐富富有靈性。從視覺意義上說，這些線條無疑是抽象的，也使學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，引起各種各樣聯(lián)想。

（2）通過音響造型象征或暗示某種視覺形象。音響造型的象征手段有兩種不同體現(xiàn)方式，一是通過音響移位象征空間實(shí)際移位，二是通過不同音響層次象征或暗示多層次畫面和錯(cuò)綜復(fù)雜的視覺形象?？傊?，音樂作品中呈現(xiàn)的畫面和視覺形象都不是聽眾從音響中直接感知的，它必須通過想象活動(dòng)才能完成。音樂的音響通過象征性表現(xiàn)給聽眾提供了對(duì)于某畫面的想象。

《打字機(jī)之歌》給予了學(xué)生很大的想象空間，單從音樂的情緒、節(jié)奏、速度和旋律，可以使他們聯(lián)想音樂中出現(xiàn)的人物形象以及勞動(dòng)場(chǎng)面。

師：同學(xué)們，打字員在非常忙碌地打文件，但是他們打字的過程順利嗎？請(qǐng)同學(xué)們聽下面這段音樂，仔細(xì)想一想。生：打累了……打的字很少……師：剛才有同學(xué)說，打字機(jī)可能出現(xiàn)故障了，讓我們一起來看看下面這段視頻，這是教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景翻拍的，大家看到了什么？師：抽紙是因?yàn)闄C(jī)器壞了，教師也用圖譜把這段音樂記錄了下來。請(qǐng)同學(xué)們看圖譜,有沒有哪個(gè)符號(hào)看不懂啊？生：回答，抽紙的符號(hào)……師：哦，這是機(jī)器壞了，打字員在抽紙，哪位同學(xué)能模仿抽紙的動(dòng)作啊？（生模仿）師：有樂器的同學(xué)拿出樂器，鍵盤手拿出塑料袋，讓我們跟著音樂再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景吧。

通過教師的對(duì)話引導(dǎo)，學(xué)生很容易聽出樂曲中出現(xiàn)的勞動(dòng)故事場(chǎng)面。通過某種音響效果，學(xué)生能聽辨出音樂中的人物形象和當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。音樂是人類共同的語言，通過音樂節(jié)奏、聲響和旋律，感受樂曲表達(dá)的人物形象、理解樂思。

四、拓展音樂，自我表現(xiàn)創(chuàng)造音樂美

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造性，也是音樂教學(xué)中的基本目。音樂給學(xué)生提供了很大的想象空間，在音樂的海洋中，學(xué)生可以盡情暢游，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維可以起到重要的作用。在音樂想象中發(fā)現(xiàn)音樂的美，感受音樂的節(jié)奏韻律，不僅可以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也可以加強(qiáng)他們對(duì)音樂元素的理解；對(duì)于音樂教學(xué)也可以起到事半功倍的作用。教師應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，貫穿于音樂教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)，提供開發(fā)他們創(chuàng)造性潛能的空間。在《打字機(jī)之歌》的教學(xué)中，對(duì)于每個(gè)樂句的理解教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性想象的空間，讓他們從聆聽中發(fā)現(xiàn)音樂的美，從而更深一步感受音樂、理解音樂、提高審美情趣和掌握知識(shí)技能。

結(jié) 語

感受音樂的美、提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，重在引導(dǎo)。教師要通過創(chuàng)造情境，挖掘他們的創(chuàng)造性思維，提升他們對(duì)音樂的想象空間。