顧 潔

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

“生活教育”是教育家陶行知先生教育思想的核心。他指出，教育不能脫離生活，教育要在種種生活中進(jìn)行。任何學(xué)科都是來源于生活、回歸于生活，科學(xué)課程更是如此[1]?？茖W(xué)教育應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生與生俱來的探究興趣。這對促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果有很大幫助。新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門活動性和實踐性課程，在活動與實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，也是課程內(nèi)容本身的要求。筆者嘗試將陶行知生活教育思想滲透到《神奇的水》一課的教學(xué)活動中，旨在讓學(xué)生通過親身探究和實踐，體驗到生活處處有科學(xué)，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣之所在。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究熱情

科學(xué)課上有很多與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如何將這些靜態(tài)的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前呢？在上課開始，通過演示一些生活中的神奇現(xiàn)象，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍課堂氛圍；還能將所學(xué)知識置于一種熟悉的生活情境中，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

[片段一]演示：“今天教師要來畫一幅畫，但是呢，我畫畫不用筆畫，大家想不想看？”教師演示用折疊的紙巾蘸取不同顏色的墨水，展開對話：“神不神奇？你知道這個神奇的現(xiàn)象與什么有關(guān)嗎？”（水）提問：“同學(xué)們真聰明！有句俗話說得好‘人往高處走，水往低處流’，水是不是只能往低處流呢？”（教師演示用紙巾吸紅墨水）交流：“你看到了什么？（水慢慢往上爬）看到這一現(xiàn)象，你有什么問題想問嗎？”（水為什么會往上爬呢？水是怎么往上爬的？是不是所有的物體放入水中后，水都會往上爬呢？）揭題：“今天我們就來研究水的這種神奇現(xiàn)象?！?/p>

水是生活中再常見不過的事物了，用紙巾吸水同樣也是學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，就是生活中這么一個小小的普通現(xiàn)象，或許沒有多少學(xué)生曾對它有過疑問。一節(jié)課如何開頭是相當(dāng)重要的，以游戲、視頻和圖片導(dǎo)入都是科學(xué)課堂中常用的方式。這節(jié)課選擇設(shè)置一個演示活動來開場，瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，問題層出不窮。這便是教師設(shè)置開場的目的所在，學(xué)生有了問題、有了思考，自然就有了想繼續(xù)探究下去的欲望。

二、采用生活材料，開展實驗操作

陶行知先生的“生活教育”思想中提出：教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。以探究為主的科學(xué)課上當(dāng)然少不了實驗。學(xué)生通過親身實驗，在動手動腦中才能收獲科學(xué)的真知。注重實驗操作，應(yīng)不僅體現(xiàn)在實驗的設(shè)計和學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)上，最簡單的而又最容易被我們忽略的，往往是實驗的材料。如果選擇的都是“高大上”的器材，既不符合小學(xué)生的身心特點，又與實際生活產(chǎn)生距離?？梢詼?zhǔn)備一些生活中常見的材料，從生活入手，由簡單入手，讓學(xué)生在輕松的氛圍中探究科學(xué)的奧秘。

[片段二]談話：“是不是所有的物體放入水中后，水都會往上爬呢？我們先來探究這個問題?！被顒樱航處煘閷W(xué)生準(zhǔn)備了粉筆、棉布條、報紙、塑料棒、單玻璃片、雙玻璃片、細(xì)玻璃管，把它們一端放入水中，水會沿著這些物體往上爬嗎？“請各小組先討論一下，組長把討論結(jié)果記錄在記錄本上。”“剛才只是我們的猜測，要知道猜測正確不正確，我們可以怎么辦? （做實驗）實驗的時候我們要注意什么呢？”明確實驗要求：實驗物品一端豎直浸入水中，靜止不動大約10秒；輕拿輕放，用完物品放在托盤里的報紙上；仔細(xì)觀察，及時記錄。學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生利用實物展臺交流匯報。提問：“為什么水能沿著粉筆、棉布條、報紙、雙玻璃片和細(xì)玻璃管向上‘爬’呢？我們用放大鏡觀察一下這五種材料，它們在結(jié)構(gòu)上有什么共同特點？”（粉筆、棉布條、報紙、雙玻璃片和細(xì)玻璃管都有小孔、間隙。）小結(jié)：材料中間有小孔或者間隙，也就是“孔隙”，水就能沿著孔隙往上爬；沒有孔隙，就爬不上去。

實驗中所用材料沒有多么復(fù)雜的科學(xué)器材，均來源于生活中的常見物品，這更能拉近課堂與生活的距離，讓課堂變得生活化，讓看似復(fù)雜的科學(xué)問題變得生活化。將生活場景在課堂中再現(xiàn)，將生活經(jīng)驗在實驗操作中運用，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識掌握，提高探究能力，讓他們不斷地思考實驗與生活之間以及科學(xué)與生活之間的關(guān)系。

三、拓展生活應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)價值

艾森豪威爾說過：“科學(xué)有點像你呼吸的空氣—無處不在?！笔堑模茖W(xué)存在于生活的方方面面。教學(xué)要來源于生活，同樣也要回歸于生活、運用于生活。在學(xué)生已經(jīng)了解了水的毛細(xì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對其生活中現(xiàn)象的拓展和延伸是非常必要的。這不僅可以加深學(xué)生的理解，而且再次與生活聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)在生活中的價值。

[片段三]提問：“現(xiàn)在，請同學(xué)們看看剛才我們實驗的報紙，你有什么發(fā)現(xiàn)？”（報紙濕了一大片）。談話：“原來水除了會沿著有孔隙的材料往上爬以外，還會向四周擴(kuò)散。科學(xué)上把水沿著有孔隙的材料往上爬或向四周散開的現(xiàn)象叫毛細(xì)現(xiàn)象?！蓖卣梗簣D片展示潮濕的墻根、毛巾吸水等。提問：“教師不小心滴了一滴水在書本上，你有什么好辦法擦除它？”預(yù)設(shè)：用紙巾擦（演示），“為什么用紙巾能擦去呢？”（引導(dǎo)說明發(fā)生了毛細(xì)現(xiàn)象）追問：“還有什么好辦法？”（用棉布、毛巾和粉筆等擦）交流：“在你們的平時生活中有沒有發(fā)生過毛細(xì)現(xiàn)象呢？”（寫毛筆字、抹布吸水、海綿吸水和洗衣服）

課堂上所能展示的水的毛細(xì)現(xiàn)象總歸是有限的，科學(xué)課也不能只拘泥于課堂。因此，通過提供一些典型事例，不僅可以加深學(xué)生對毛細(xì)現(xiàn)象的理解，還能進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識日常生活中毛細(xì)現(xiàn)象的應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用。讓科學(xué)課回歸生活，使學(xué)生真切地體會到生活時時刻刻都離不開科學(xué)，學(xué)會從生活中尋找科學(xué)，把科學(xué)應(yīng)用到生活中。

結(jié) 語

小學(xué)科學(xué)課程最基本的特點是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，教師的教學(xué)過程就應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和個人實際出發(fā)，聯(lián)系生活實際，將生活經(jīng)驗科學(xué)化、科學(xué)問題生活化，讓學(xué)生真正體驗“科學(xué)源于生活和用于生活”的思想；并學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)和交流的能力；并使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及產(chǎn)生對科學(xué)與探究的好奇心，學(xué)會與他人合作，為他們今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。